導(dǎo)讀：這篇文章給大家推薦的是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文大全3000字左右。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)更是具有舉足輕重的地位。它不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的思維能力、情感體驗(yàn)和審美情趣。本論文旨在深入探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀以及改進(jìn)策略。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第1篇

題目：有效落實(shí)“雙減”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：落實(shí)“雙減”政策，提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)。閱讀教學(xué)中要凸顯學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體位置，使學(xué)生在閱讀的整個(gè)階段均能夠有任務(wù)可依，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文從三方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從而有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的半壁河山。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)、好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)課內(nèi)外整合，形成了關(guān)于“閱讀高效課堂”的新認(rèn)識(shí)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師座談等調(diào)查方法，我們對(duì) “閱讀高效課堂”有了更深刻的認(rèn)識(shí)：一堂成功的閱讀課，大部分時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得的課堂;閱讀高效課堂應(yīng)以適時(shí)的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，達(dá)到在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的提高;閱讀高效課堂應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”;閱讀高效課堂應(yīng)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”;教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅，“樂(lè)學(xué)習(xí)”。

著名語(yǔ)文教育家呂淑湘先生曾講過(guò)：“課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，決不是可有可無(wú)的。”課外閱讀使語(yǔ)文變得豐盈。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好幫助學(xué)生選擇讀物，同時(shí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課外積累。以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“主”，以?xún)?yōu)秀課外讀物為“輔”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰;課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě);為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，如：小小故事會(huì)、班級(jí)演講比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的效率。

(二)把握“主題閱讀”主線(xiàn)，擇法而教

小學(xué)語(yǔ)文教材按單元主題編寫(xiě)，在實(shí)際教學(xué)中，我們依托“主題閱讀”為主線(xiàn)，整合課程資源，課堂教學(xué)更高效。

對(duì)于精讀課文，選一篇或兩篇精講，突出它導(dǎo)向功能，抓住重難點(diǎn)，拋棄不必要的過(guò)細(xì)分析，節(jié)約時(shí)間完成預(yù)設(shè)的口語(yǔ)訓(xùn)練，突出作文訓(xùn)練的主題。而對(duì)于略讀課文，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。通過(guò)課文前面的提示語(yǔ)，讓學(xué)生明確閱讀要求，組織他們自主讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上討論交流，省時(shí)高效地學(xué)完教材內(nèi)容。我們應(yīng)以“主題閱讀”為主線(xiàn)，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外閱讀，在課堂上進(jìn)行大量課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的浩瀚海洋。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。《曉出凈慈寺送林子方》是一首描繪通過(guò)描寫(xiě)六月西湖的美麗景色，曲折地表達(dá)對(duì)友人林子方的眷戀之情。其首二句以“畢竟”二字領(lǐng)起，一氣而下，既協(xié)調(diào)了平仄，又強(qiáng)調(diào)了內(nèi)心在瞬間掠過(guò)的獨(dú)特感受。然后順理成章，具體描繪這使他為之傾倒與動(dòng)情的特異風(fēng)光，著力表現(xiàn)在一片無(wú)盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時(shí)的綺麗景色，寫(xiě)得十分傳神。根據(jù)對(duì)送別詩(shī)的全面解讀，筆者以“送別題材詩(shī)”為主題，采用了古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)策略，精選了李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等與送別題材詩(shī)相關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行比較研讀，走進(jìn)古詩(shī)中送別的場(chǎng)面，了解作者和友人的離愁別緒，感受不一樣的詩(shī)境，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感。

(三)設(shè)計(jì)情境任務(wù)單，緊密聯(lián)系生活

若能夠指引學(xué)生處在良好適宜的情境中，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主化構(gòu)建，并獲知充分的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)前，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)情境任務(wù)單，做到緊密聯(lián)系好學(xué)生的生活，為學(xué)生選擇出更加適合的閱讀內(nèi)容，還需根據(jù)整本書(shū)深層次挖掘其中所蘊(yùn)含的生活元素，及時(shí)探尋到二者之間的契合之處，以便保障任務(wù)化情境的創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生更加具有熱情地投入至整本書(shū)閱讀中。例如，在根據(jù)《朱德的扁擔(dān)》一文指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師先制定出“為什么要挑糧?感受朱德同志吃苦在前、以身作則、關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士的好品質(zhì)”的這一任務(wù)單，在實(shí)際制定期間，先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹(shù)》等關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家事跡的文章，以及觀看革命故事等視頻，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛(ài)之情。促進(jìn)學(xué)生富有情感地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，不僅幫助學(xué)生提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量，還能讓他們對(duì)革命先輩和革命年代有了進(jìn)一步的了解，知道我們今天的和平幸福生活來(lái)之不易。

(四)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)將展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)作為重要的落實(shí)載體之一，這種實(shí)踐活動(dòng)主要指的是朗讀大會(huì)、劇情表演以及故事大會(huì)等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中可以多加說(shuō)說(shuō)自身的閱讀感受及體會(huì)，這樣學(xué)生的閱讀水平和能力就會(huì)在此期間獲得逐步的提升。例如，在根據(jù)《神筆馬良》一文指引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師要做到適度放手，讓學(xué)生自主編排關(guān)于“神筆馬良”的經(jīng)典故事表演，結(jié)合馬良獲得神筆、幫助百姓、巧斗財(cái)主、智取皇帝的情節(jié)生動(dòng)地呈現(xiàn)出表演的場(chǎng)景。這種實(shí)踐活動(dòng)的形式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)搜集關(guān)于《神筆馬良》的相關(guān)資料，也可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)充分保障學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，展現(xiàn)出整本書(shū)閱讀的積極意義。

“雙減”政策下，減輕學(xué)生壓力，輕松教學(xué)就是對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中最好的實(shí)踐方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想內(nèi)涵等方面，有利于強(qiáng)化和提高學(xué)生的閱讀能力和水平，從而有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第2篇

題目：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能古據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動(dòng)去閱讀，有自主性和獨(dú)立性，成為閱讀的主體。語(yǔ)文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過(guò)程中，仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);開(kāi)展策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1、小學(xué)生對(duì)閱讀的期望值不高

從學(xué)生閱讀心理的角度來(lái)看，“閱讀期望”是學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的情景，從一定意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀期望決定了學(xué)生閱讀的深度和閱讀的實(shí)效。在語(yǔ)文課上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛開(kāi)始自主預(yù)習(xí)閱讀課文時(shí)往往表現(xiàn)出對(duì)課文極大的興趣，但當(dāng)教師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到困倦和沒(méi)有興趣。究其原因，學(xué)生的閱讀期望不高是決定性因素。小學(xué)的學(xué)生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動(dòng)的東西，預(yù)習(xí)后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿(mǎn)足，最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動(dòng)，如果學(xué)生僅僅對(duì)課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿(mǎn)足了，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就失去了它本身原有的深刻的意義，教學(xué)效果也會(huì)隨之大打折扣。

2、學(xué)生缺少閱讀的個(gè)性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個(gè)性化的主要表現(xiàn)。個(gè)性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)、交流。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生片面解讀“個(gè)性化閱讀”。他們認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問(wèn)題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類(lèi)似的表?yè)P(yáng)。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對(duì)文章的隨意解讀，個(gè)性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

1、激發(fā)閱讀興趣

如今，信息技術(shù)作為一種極富時(shí)代感與現(xiàn)代特點(diǎn)的教輔工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并讓語(yǔ)文教學(xué)效果獲得了很大提升。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，也要加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，提高閱讀能力。

例如，在講授《圓明園毀滅》時(shí)，為了深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學(xué)生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學(xué)生一同對(duì)課文進(jìn)行閱讀探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的思考。這樣便能激發(fā)他們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內(nèi)涵和主旨。

又如，在講授《月光曲》時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的音頻，接著提問(wèn):“月光曲是在什么情境下創(chuàng)造的?”“課文主要內(nèi)容以及主旨思想是什么?”等問(wèn)題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到相應(yīng)答案。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高教學(xué)效果。

2、豐富教學(xué)手段

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，文化積累。我國(guó)文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語(yǔ)》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國(guó)》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步積累的。

例如，教師可以在班級(jí)開(kāi)展故事會(huì)、小小演說(shuō)家、詩(shī)歌誦讀等形式的活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對(duì)眾多的文章和讀物時(shí)，他們會(huì)感到無(wú)從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時(shí)就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

3、結(jié)合課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，教師想要切實(shí)有效的提高學(xué)生的閱讀能力，一定離不開(kāi)課外閱讀。作為教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該有所認(rèn)知，針對(duì)小學(xué)生方面的閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其中課外閱讀是不可缺少的重要內(nèi)容。之所以如此說(shuō)是因?yàn)樵谡n外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到平時(shí)課文中所接觸不到的內(nèi)容，給學(xué)生形成新鮮的學(xué)習(xí)感受，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而最好的方式，還是能夠?qū)崿F(xiàn)課外與課堂之間的聯(lián)合互動(dòng)，才能夠切實(shí)有效的推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。然而在實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)之間的聯(lián)動(dòng)，并不是要求學(xué)生要跟著教師的思維的走，而是要從學(xué)生的主體性出發(fā)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生本身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的整合工作，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展

比如，在《古詩(shī)詞三首》這一篇課文中，主要是給學(xué)生介紹了三首古詩(shī)，分別是《宿新市徐公店》、《四時(shí)田園雜興》、《清平樂(lè)·村居》。通過(guò)對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成更為深刻的認(rèn)知，從而推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。在整體課堂教學(xué)工作之中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)方面的知識(shí)形成更為深刻的體會(huì)，所以可以開(kāi)展一次古詩(shī)閱讀分享會(huì)。所謂的古詩(shī)閱讀分享會(huì)，實(shí)際上就是讓學(xué)生將自己平時(shí)所看過(guò)古詩(shī)，并且是自己喜歡的古詩(shī)拿到課堂上來(lái)，與同學(xué)一同分享。通過(guò)相應(yīng)的分享工作，讓學(xué)生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學(xué)生也能夠通過(guò)分享，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。更為重要的是，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的分享會(huì)，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)，有效的實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀教學(xué)的既有問(wèn)題，秉持生本理念，借助新課改之風(fēng)，不斷擴(kuò)展教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味性與實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

摘要:閱讀是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容中的一項(xiàng)重要組成部分，并且在教學(xué)實(shí)際中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀在日常考試中的比重會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。以下，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教育 教學(xué)探究

從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，對(duì)于思維和精神方面的培養(yǎng)往往是從兩個(gè)方面：智商的啟發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智商，無(wú)疑是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)各學(xué)科知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力等等，總之讓學(xué)生的大腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來(lái)則是學(xué)生為人處世，尤其是針對(duì)他人語(yǔ)言和想法的理解以及靈活應(yīng)對(duì)能力，相對(duì)于智商來(lái)說(shuō)，情商的后天性突出，但在培養(yǎng)方面也就更加困難，從教學(xué)的角度來(lái)看，往往是主觀性學(xué)科，如語(yǔ)文等依賴(lài)于感性思維的學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情商、進(jìn)行德育等方面有著顯著的作用。而當(dāng)前素質(zhì)要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重教學(xué)過(guò)程中塑造學(xué)生健康的個(gè)性和人格，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確為人處世的素養(yǎng)。所以，這也就要求我們更加重視語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)工作，而本文中我也就針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)探究。

閱讀是各階段語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，并且從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，國(guó)家在文化建設(shè)過(guò)程中對(duì)于國(guó)學(xué)的復(fù)興，中華民族文化的傳承越來(lái)越重視，這也就連帶著影響我國(guó)各階段語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中地位的更加突出，尤其是文學(xué)方面，閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的分值比重就能充分表現(xiàn)出其重要性，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)分值比重還會(huì)逐漸增加。就以閱讀為例，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀分為文言文和現(xiàn)代文閱讀兩大項(xiàng)，教學(xué)核心目標(biāo)殊途同歸，都是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)等等。而文學(xué)素養(yǎng)的培育是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)久的過(guò)程，甚至伴隨著絕大多數(shù)人的一生始終，學(xué)校教育階段是一個(gè)打基礎(chǔ)得階段，所以我們更要從閱讀教學(xué)的開(kāi)端入手，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，從而為將來(lái)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)更層次的文學(xué)素養(yǎng)積累奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來(lái)自主性的接受文學(xué)熏陶做好準(zhǔn)備。

一、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在“喜愁參半”的情感。小學(xué)生本能方面好奇心強(qiáng)，閱讀幫助其打開(kāi)未知，所以學(xué)生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學(xué)生就會(huì)望而卻步，興趣大減。所以在我看來(lái)，做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，我們必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中我們要利用學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“理解”的興趣。例如課本中的課文學(xué)生在單純地閱讀方面都會(huì)有一定的興趣，那么在日常課文教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)提出問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行步步為營(yíng)的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在和教師交流的過(guò)程中不知不覺(jué)地完成對(duì)于文章內(nèi)容的理解，并且在此過(guò)程中作為教師的我們還可以結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生興趣一定程度上配合幽默的語(yǔ)言，靈活的肢體動(dòng)作等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們要以?xún)?nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到環(huán)境影響的程度相對(duì)較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以先以自身為媒介通過(guò)語(yǔ)言，如結(jié)合所學(xué)課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動(dòng)一部分學(xué)生展開(kāi)課堂參與和討論，從而逐步帶動(dòng)班級(jí)氛圍的活躍性，引導(dǎo)全班學(xué)生都參與到討論和交流中，讓學(xué)生勇語(yǔ)發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開(kāi)“腦洞”。總之實(shí)現(xiàn)班級(jí)氛圍學(xué)生之間的良性影響和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)光有閱讀興趣是不夠的，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生也將開(kāi)始進(jìn)行分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無(wú)目的體會(huì)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要以課本文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和情感體悟能力。語(yǔ)文教學(xué)基本是以課本文章為載體，而且小學(xué)階段課本所選擇的文章比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)你能力和閱讀興趣，在日常教學(xué)中我們要針對(duì)不同的文章體裁、體裁進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀引導(dǎo)，如寫(xiě)景的文章，著重進(jìn)行景物描寫(xiě)的分析、文章邏輯分析;寫(xiě)人寫(xiě)事的文章，著重進(jìn)行人物描寫(xiě)分析等。通過(guò)部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生感性表達(dá)的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學(xué)中我們要注重討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析過(guò)程中主動(dòng)表達(dá)自身的感想、體悟，從而逐步提升學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至是在未來(lái)社會(huì)生活過(guò)程中都樹(shù)立起一種主動(dòng)進(jìn)行閱讀積累的意識(shí)。

首先，在日常教學(xué)中，作為教師我們可以從自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館或者是自主收集閱讀材料進(jìn)行閱讀。例如制定閱讀計(jì)劃，一個(gè)月讀幾本書(shū)等，每周抽出固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃性閱讀的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭。”我們可以設(shè)立摘記本，讓學(xué)生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來(lái)，還可以針對(duì)性地寫(xiě)一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的感性思維。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的開(kāi)端，也是學(xué)生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，課余時(shí)間也相對(duì)充裕，通過(guò)課堂上方法和技巧的指導(dǎo)以及課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在接觸語(yǔ)言和文學(xué)一開(kāi)始就能夠深入其中，并且樂(lè)在其中，才能為接下來(lái)更為嚴(yán)格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來(lái)閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準(zhǔn)備。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第4篇

題目：淺談小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：隨著小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調(diào)整教學(xué)方向，做出針對(duì)性指導(dǎo)，能夠形成嶄新教學(xué)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，自然建立鮮活學(xué)科認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)

1貼近教材,整合繪本資源

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量插圖內(nèi)容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)更多思維啟迪。教師在閱讀施教過(guò)程中，也會(huì)運(yùn)用多種渠道搜集一些繪本信息，為學(xué)生提供靈動(dòng)閱讀機(jī)會(huì)。教師在繪本素材整合過(guò)程中，要緊貼教材文本內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的契合性，給更多學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)觸動(dòng)和感悟體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)自教材，教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，需要有貼近意識(shí)，以提升學(xué)生閱讀感知品質(zhì)。如教學(xué)第四冊(cè)語(yǔ)文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現(xiàn)更是重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)照插圖進(jìn)行深入思考，對(duì)這個(gè)形象描繪特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗(yàn)。

在爸爸的鼓勵(lì)下，小女孩有了更多面對(duì)困難的勇氣，表現(xiàn)出更多的活力。

為讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深入的了解，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些電子課件，對(duì)其中的插圖信息進(jìn)行集中篩選，讓學(xué)生觀看各種各樣的插圖內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀進(jìn)行對(duì)照思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，利用網(wǎng)絡(luò)搜集課件插圖，為學(xué)生帶來(lái)豐富閱讀感知機(jī)會(huì)，學(xué)生結(jié)合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。教師將多種插圖與文本結(jié)合到一起展開(kāi)閱讀，這是比較典型的繪本學(xué)習(xí)操作，學(xué)生從中獲得閱讀感知更為豐富。

2貼近生活,設(shè)計(jì)繪本教程

語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生生活有更多關(guān)聯(lián)和對(duì)接，教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和啟動(dòng)時(shí)，要注意針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際做出操作和調(diào)度。低年級(jí)學(xué)生關(guān)注力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)閱讀內(nèi)容不能形成深度學(xué)習(xí)，教師要注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多繪本故事相關(guān)內(nèi)容，與教材形成更多補(bǔ)充，讓學(xué)生在結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)繪本閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認(rèn)知會(huì)更為直觀和鮮活，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)。

繪本大多以故事形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，不妨借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開(kāi)操作，為學(xué)生準(zhǔn)備更多輔助性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以繪本形式展開(kāi)文本學(xué)習(xí)，這樣能夠獲得豐富調(diào)動(dòng)力量。

如《“貝”的故事》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生展示《小海螺和大鯨魚(yú)》的繪本故事，要求學(xué)生對(duì)貝殼形象有更直觀了解。

為形成有效對(duì)接，教師從“貝”字演變過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)漢字的演繹解讀，自然進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師還主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生講述關(guān)于貝殼的故事，特別是課外閱讀過(guò)的貝殼繪本故事。學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛逐漸建立。

3貼近學(xué)生,組織繪本閱讀

低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)靈動(dòng)性閱讀活動(dòng)也比較感興趣，教師要注意貼近學(xué)生實(shí)際做組織調(diào)研，精選繪本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外對(duì)接、推出繪本閱讀活動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)閱讀心理的沖擊。

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際做出精心選擇，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合繪本展開(kāi)對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，都能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立。

《揠苗助長(zhǎng)》是一篇成語(yǔ)典故，在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛應(yīng)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)典故呈現(xiàn)的基本哲理內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的關(guān)涉繪本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇課文沒(méi)有插圖，根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更為貼切。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要為文本制作插圖，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師觀察學(xué)生插圖操作時(shí)，給學(xué)生提供更多修改建議，讓學(xué)生結(jié)合故事要點(diǎn)展開(kāi)思考，形成創(chuàng)意表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生為文本配設(shè)的插圖極為豐富，課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生解讀自己的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生開(kāi)始熱情介紹，學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。教師組織學(xué)生對(duì)更多插圖表現(xiàn)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多修改意見(jiàn)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了配設(shè)插圖的任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對(duì)插圖配設(shè)有積極參與興趣，這無(wú)疑是重要教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，將閱讀教學(xué)推向高潮。學(xué)生在插圖設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解更為深刻起來(lái)，這也是繪本閱讀學(xué)習(xí)的具體收獲。

4貼近學(xué)科,延伸繪本訓(xùn)練

繪本閱讀不僅要與教材內(nèi)容相結(jié)合，還要有拓寬延伸的意識(shí)，教師利用更多信息渠道展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本閱讀訓(xùn)練任務(wù)，都能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入深入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷地閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

小學(xué)生掌握豐富信息應(yīng)用技能，教師對(duì)此需要有正確認(rèn)知，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動(dòng)，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。學(xué)生對(duì)太空生活存在更多向往之情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以獲得更多學(xué)習(xí)回饋。

如教學(xué)《太空生活趣事多》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生對(duì)每一張圖片進(jìn)行深入解讀，結(jié)合文本講述其中蘊(yùn)含的故事。

學(xué)生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結(jié)合圖片講述一些情節(jié)。為及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸性訓(xùn)練任務(wù)：課外展開(kāi)信息搜集，關(guān)于太空生活方面的信息和故事有很多，展開(kāi)繪本故事信息搜集和選擇，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰(shuí)的繪本故事更鮮活有趣。

學(xué)生展示活動(dòng)正式啟動(dòng)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級(jí)展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)操作，對(duì)學(xué)生繪本介紹情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較敏銳，對(duì)繪本閱讀內(nèi)容有特殊興趣，教師利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本故事資源，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式繪本閱讀學(xué)習(xí)，都能夠促使學(xué)生順利成長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)，形成嶄新學(xué)科核心能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)和繪本故事都比較喜歡，在語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容大多也是圖文并茂，更適合學(xué)生展開(kāi)深入閱讀。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設(shè)計(jì)繪本教程、貼近學(xué)生組織繪本閱讀、貼近學(xué)科延伸繪本訓(xùn)練，為學(xué)生建立立體感知提供契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生整體閱讀認(rèn)知的形成。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第5篇

題目：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹鳎跃殲榛瑢?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀 積累 語(yǔ)文素養(yǎng)

前言：小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開(kāi)始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。

一、以讀為本。

在教學(xué)中，我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話(huà)，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話(huà)的不同。

如《你必須把這條魚(yú)放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著。”有些同學(xué)讀出驚奇的語(yǔ)氣，有些同學(xué)讀出得意的語(yǔ)氣……可見(jiàn)尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的教學(xué)理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問(wèn)題。如要求孩子們?cè)谧x中找出不會(huì)讀的詞語(yǔ);讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音;讀通課文;讀懂課文的主要內(nèi)容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo);讀流利課文;讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用;讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用;讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法;讀中揣摩文章寫(xiě)作的順序……只有把讀和感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、運(yùn)用語(yǔ)言、搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語(yǔ)言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過(guò)朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時(shí)候，我最喜歡桂花了，桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開(kāi)花時(shí)，只是滿(mǎn)樹(shù)茂密的的葉子，開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯(lián)想語(yǔ)言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進(jìn)仙境，飄飄然而不覺(jué)如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語(yǔ)言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，同時(shí)課文的語(yǔ)言文字也就通過(guò)領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。

三、多形式讀

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過(guò)程中充分享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)，讀書(shū)的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫(huà)面、誦讀、分角色朗讀、配樂(lè)讀、表演讀、讀畫(huà)、聽(tīng)讀、讀說(shuō)、讀寫(xiě)……教師要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂(lè)此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成積淀，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說(shuō)、讀寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：

四、自主閱讀，放飛心靈。

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。語(yǔ)文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無(wú)目的消遣性閱讀;也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!可見(jiàn)，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的作用與價(jià)值越來(lái)越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”;以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

結(jié)語(yǔ)：教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見(jiàn)，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》和《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育壇論》。

2、《中國(guó)當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》。

3、安恩平 《閱讀教學(xué)中的探究與實(shí)踐》。

4、劉頌堂 《創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略》。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第6篇

題目：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：閱讀是我們同外部世界交互的一種方式，是我們對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的重要手段，是我們獲取知識(shí)的主要渠道。通過(guò)大量的閱讀，我們可以博覽古今文化的絢爛，了解大千世界的美好，豐富自己人生的閱歷。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)閱讀學(xué)生可以從文本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，從而獲得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升，進(jìn)而真正掌握好語(yǔ)文這門(mén)工具學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，很多學(xué)生由于找不到閱讀的正確學(xué)習(xí)方法，在閱讀學(xué)習(xí)中總是不得其法。這要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能只是片面地進(jìn)行知識(shí)的傳授，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，同時(shí)也要將學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的重中之重，將教學(xué)的三維目標(biāo)與閱讀教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，推動(dòng)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了閱讀興趣，讀起書(shū)來(lái)才能專(zhuān)心致志讀進(jìn)去，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，應(yīng)持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀材料的積累、閱讀內(nèi)容的豐富幾方面著手。

首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠內(nèi)容豐富的閱讀材料，讓學(xué)生有選擇的余地，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，應(yīng)注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是單獨(dú)進(jìn)行的，應(yīng)循序漸進(jìn)逐步形成，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，有了樂(lè)趣就有了動(dòng)力，就能達(dá)到好的效果，學(xué)生也就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)以淺顯的兒歌、短小的寓言故事、引人入勝的童話(huà)等為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

中年級(jí)學(xué)生的閱讀則應(yīng)以篇幅略長(zhǎng)的寓言、童話(huà)、科幻散文等為主，閱讀時(shí)讓學(xué)生做到正確、流利、有感情地閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。

高年級(jí)的閱讀要求就要進(jìn)一步加深，閱讀的范圍也更加寬泛，適當(dāng)增加一些古詩(shī)詞、簡(jiǎn)短的文言文的閱讀，拓寬知識(shí)視野.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀的效果取決于學(xué)生是否有良好的閱讀習(xí)慣，只有從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀中真正有所收獲，并且從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也可以對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。讓閱讀成為一種習(xí)慣，是一件讓學(xué)生終身受益的事情。

在小學(xué)階段，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽R(shí)字不夠的問(wèn)題影響閱讀，從而產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣既閱讀了文章，又提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的意識(shí)，在學(xué)完一篇文章時(shí)，主動(dòng)去找出與之相關(guān)的文章進(jìn)行延伸閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀之后，應(yīng)該采取一定的輸出方式來(lái)加深學(xué)生的印象，比如做一些閱讀筆記或者寫(xiě)讀后感等，更有利于對(duì)所讀內(nèi)容的消化吸收。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。“讀”在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。“讀”能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地把握課文中的語(yǔ)言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隱含在文中的，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重、聲調(diào)的抑揚(yáng)、表情的變化才能體味情感。學(xué)生只有自己去閱讀，自己去品味，才能與作者心靈相通，才能在閱讀中成長(zhǎng)。教師要指引學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀，通過(guò)語(yǔ)音輕重、語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)氣緩急等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感性與作者的情感同步。

教師要注意朗讀形式的變化，如教師泛讀、學(xué)生齊讀等，通過(guò)多種方式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)作用，在民主、和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探索，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的目的。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高閱讀效果

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其人生剛剛開(kāi)始，沒(méi)有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內(nèi)涵或美感，成人讀起來(lái)很容易意識(shí)到，但小學(xué)生卻較難產(chǎn)生類(lèi)似的感受。這種“不理解”，導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀時(shí)往往顯得心不在焉。要解決這種問(wèn)題，不是單純的命令學(xué)生“認(rèn)真讀”、“仔細(xì)感受”就可以的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以把目前比較流行的多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用起來(lái)，幫助學(xué)生形成更加直觀的印象。

多媒體素材與課文相比內(nèi)容更加豐富多彩，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對(duì)課文產(chǎn)生更多的理解。例如，閱讀課文《海上日出》。很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海或者日出，雖然課文的描寫(xiě)很生動(dòng)，但學(xué)生的想象缺乏落腳點(diǎn)，難以感受到海上日出景色之美。這時(shí)，多媒體素材就可以發(fā)揮作用。教師可以給學(xué)生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，引起學(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生會(huì)從自身意愿出發(fā)，將視頻中的景象與文中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，去認(rèn)真感受文中創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，意識(shí)到課文中的描寫(xiě)是多么的生動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景又是多么的契合，對(duì)閱讀課文產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣。

總而言之，閱讀教學(xué)的意義極為深遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)閱讀往往代表著學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀可以增加知識(shí)量，開(kāi)闊小學(xué)生視野，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師采取有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，以提高小學(xué)生閱讀能力為主，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平進(jìn)一步提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第7篇

題目：淺談小學(xué)語(yǔ)文全息閱讀教學(xué)

摘要：隨和小學(xué)語(yǔ)文新課程不斷地改革，小學(xué)語(yǔ)文全息閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它更加注重閱讀教學(xué)過(guò)程中信息延展和豐富。讓學(xué)生、教師、課本互動(dòng)更加充分，更有利于培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的能力。本文淺略探究一下小學(xué)語(yǔ)文全息閱讀的教學(xué)情況，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內(nèi)容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學(xué)就是一種運(yùn)用全息思維方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)掌握文字的全息性，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、選取正確的閱讀教學(xué)題材——豐富小學(xué)生的全息閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要依據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生做講解，小學(xué)生處于青春懵懂的階段，對(duì)新鮮事物的感知力比較強(qiáng)，如果教學(xué)不注重教學(xué)題材，就會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困擾，封閉了學(xué)生的思想，而且這樣的語(yǔ)文課堂知識(shí)有限，滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲和好奇心，甚至讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦，無(wú)法激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

所以教師要制定出有效的語(yǔ)文課堂教育方法，選取正確的全息閱讀教學(xué)題材，從學(xué)生的閱讀量入手，綜合提高學(xué)生的閱讀水平和對(duì)語(yǔ)文的感知能力。首先，教師要豐富小學(xué)語(yǔ)文全息閱讀教育的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生多接觸各種經(jīng)典名著和有趣書(shū)籍，從興趣出發(fā)，合理開(kāi)展全面的閱讀，才能保證“全息閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用。

在閱讀的過(guò)程中能增加學(xué)生課內(nèi)外的知識(shí)量，豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正了解語(yǔ)文，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法，才能發(fā)展全方面的綜合實(shí)際能力。

另一方面，教師要讓學(xué)生有正確的閱讀方向，按照自己的興趣和愛(ài)好選擇書(shū)籍，不能盲目地進(jìn)行閱讀，而是要根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和判斷，教育學(xué)生閱讀的方法和技巧，找出適合學(xué)生身心發(fā)展的健康書(shū)籍，閱讀的精髓在于“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。”因此，教師要充分讓學(xué)生了解閱讀的意義和價(jià)值，這樣才能保證全息閱讀的質(zhì)量，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂實(shí)效，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和觀看書(shū)籍。

二、制定合理的閱讀教學(xué)方案——提高小學(xué)生的全息閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文的教育課堂中，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展全息閱讀的教育，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作靈感和發(fā)現(xiàn)習(xí)作題材，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量，對(duì)語(yǔ)文教材中的文章和大意也能有更深刻的感觸和理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證課堂的高效進(jìn)行。

教師一定要采用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生把許多有關(guān)聯(lián)的文章和課文有效的結(jié)合起來(lái)閱讀和理解，發(fā)揮全息閱讀的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自己搜索有關(guān)知識(shí)的能力，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，在課堂中學(xué)好語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，教師要耐心傳授學(xué)生閱讀技巧并且指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來(lái)。

全息閱讀的理念是要求學(xué)生“讀好書(shū)、好讀書(shū)”，教師一定要經(jīng)常給學(xué)生提供豐富的名著書(shū)籍和經(jīng)典文章。比如《皇帝的新裝》《老人與海》《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》等都是值得小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的經(jīng)典名著，教師也要多讀一些課外書(shū)籍，遇到好的書(shū)籍和學(xué)習(xí)素材要經(jīng)常給學(xué)生做一些宣傳和教育，師生共同發(fā)展和進(jìn)步，加強(qiáng)師生之間的交流和情感發(fā)展，綜合提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

開(kāi)展全息閱讀的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對(duì)不同的篇目和文章能用心思考和解讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章作者的思想感情進(jìn)行理解的能力，通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的情感和提高語(yǔ)文能力水平，教師一定要有效地運(yùn)用課堂技巧，培養(yǎng)學(xué)生全方面的閱讀知識(shí)和能力。

三、加強(qiáng)有效的閱讀教學(xué)方法——培養(yǎng)小學(xué)生的全息閱讀意識(shí)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的入門(mén)和關(guān)鍵，語(yǔ)文的能力和水平和學(xué)生的閱讀量有直接的關(guān)系。教師要注重有效的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀素養(yǎng)，從學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化課堂方法和教學(xué)手段。

教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的高效技巧和引導(dǎo)學(xué)生全面提高寫(xiě)作能力。根據(jù)全息閱讀的教學(xué)策略，教師要利用課堂時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，掌握有效的課堂教育模式，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的思想，充裕學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

例如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生到課外進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，即利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍等教材，學(xué)習(xí)有關(guān)于“司馬光”的經(jīng)典事例和故事，讓學(xué)生加深對(duì)文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行間作者想要表達(dá)的主要思想感情，同時(shí)也為閱讀提供了有效的參考方向，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全息閱讀有效落實(shí)到實(shí)處，從各方面綜合提高學(xué)生的實(shí)際能力和水平。語(yǔ)文是特別重視閱讀的學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文能力水平的高低和閱讀量的大小有很重要的關(guān)系，所以教師一定要抓住全息閱讀的主要施教特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的閱讀引導(dǎo)教學(xué)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮全息閱讀的教學(xué)實(shí)效，教師就必須制定好課堂閱讀的教學(xué)方案，找到最適合自己教學(xué)班級(jí)和學(xué)生的教學(xué)方法，配合全息閱讀教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的閱讀能力和水平，給學(xué)生提供高效和實(shí)際的閱讀方法，讓學(xué)生把課堂內(nèi)外的閱讀有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，保證學(xué)生在課堂上理解老師講授的知識(shí)，在課外也能鍛煉閱讀能力，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第8篇

題目：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)初探

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也在不斷的調(diào)整。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求小學(xué)語(yǔ)文教師要重視將新媒體技術(shù)引入到語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式方法，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要考慮如何將新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，重視新媒體技術(shù)的價(jià)值，為學(xué)生提供高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī);閱讀;教學(xué)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)閱讀課程把語(yǔ)文的理論知識(shí)體會(huì)的淋漓盡致，大量的閱讀會(huì)使學(xué)生的理解能力不斷地增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，感受語(yǔ)文為我們帶來(lái)的情感，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提高。

1當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀主要涉及到以下方面具體內(nèi)容：在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生多角度的考慮知識(shí)，只是讓學(xué)生對(duì)事物也有一定的認(rèn)知，也很少鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去收集學(xué)習(xí)素材，而在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，往往都是以多元化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于教育的不斷改革，人們也來(lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，收集大量的學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的知識(shí)水平，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把課本中學(xué)到的知識(shí)，能夠更好的應(yīng)用到生活實(shí)際中，幫助學(xué)生提供更多的課外知識(shí)，讓學(xué)生積累越來(lái)越多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多閱讀一些課外的知識(shí)，為自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做好鋪墊，例如，在古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》中，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞，體會(huì)在九月九日重陽(yáng)節(jié)這天，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的王維，對(duì)家鄉(xiāng)以及親人的思念之情，通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，無(wú)論身處于何地，都不要忘記自己的家鄉(xiāng)，更不能忘記爸爸媽媽對(duì)我們的養(yǎng)育之情，幫助學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)措施

2.1采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會(huì)采取以教師為主體、“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅使得探知過(guò)程枯燥乏味，而且學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)的接受知識(shí)。在探索智慧型課堂的過(guò)程中，主要目標(biāo)是“育人”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，所以教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。除此之外，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師只起引導(dǎo)的作用。

2.2搭建校園網(wǎng)與局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

在新媒體環(huán)境下，學(xué)校緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立校園網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師不斷的更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索并歸納總結(jié)教學(xué)所需信息，并將優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到學(xué)校的信息資源庫(kù)中，從而形成良性的循環(huán)，不斷的提升本校信息資源庫(kù)中的教學(xué)資源。與此同時(shí)，學(xué)校可以將信息資源庫(kù)中的資源進(jìn)行合理的總結(jié)分類(lèi)，方便其他教師需要時(shí)查找使用。教師可以根據(jù)自身教學(xué)的需要在資源庫(kù)中下載教學(xué)資源，然后根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃對(duì)下載的資源進(jìn)行調(diào)整加工，用于自身語(yǔ)文古詩(shī)閱讀課堂教學(xué)，從而提升語(yǔ)文古詩(shī)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的提升。在新媒體環(huán)境下，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，有效的利用多媒體信息技術(shù)為教學(xué)提供服務(wù)，并不斷提升學(xué)校的信息化水平。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定時(shí)組織小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行新媒體技術(shù)培訓(xùn)，提升學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)設(shè)別的使用技術(shù)與應(yīng)用能力，促使小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化素養(yǎng)能夠有效的提升。教師要積極的更新自身教學(xué)理念與教學(xué)方式，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平應(yīng)用到日常的語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)中，用于解決日常教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，確保小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.3多元互動(dòng)

培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的創(chuàng)享課堂，應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)、開(kāi)放、生成等教學(xué)觀念，改變?cè)械恼n堂師生二元關(guān)系，展開(kāi)民主、開(kāi)放、積極的教學(xué)互動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的共同體學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)情境和心理氛圍。筆者執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，改變了以讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學(xué)，在讀通的基礎(chǔ)上展開(kāi)了三個(gè)回合的講故事學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)建了一個(gè)多元互動(dòng)的文言學(xué)習(xí)場(chǎng)：結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文完整講故事，學(xué)生相互提問(wèn)、糾錯(cuò)和補(bǔ)充;想象畫(huà)面、還原場(chǎng)景、豐富故事、創(chuàng)造性講述故事，師生合作講故事，小組創(chuàng)意講故事、比賽講故事;模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)“傳承故事”……

2.4閱讀創(chuàng)享課堂

閱讀是語(yǔ)文課程中占比最重的板塊。我們展開(kāi)了文言文、散文、神話(huà)、寓言等不同體裁的單篇閱讀課例研究，培育了兩篇對(duì)讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀等閱讀創(chuàng)享課堂樣態(tài)。教學(xué)《王戎不取道邊李》，構(gòu)建文言文閱讀創(chuàng)享課堂：開(kāi)課“解題”預(yù)知內(nèi)容，提出質(zhì)疑及興奮點(diǎn)，學(xué)生帶著興趣和求知欲自主讀文，練習(xí)讀準(zhǔn)字音讀通句子……濃墨重彩推出“三回合講故事”：“借助注釋?zhuān)v清楚”，師生“巧問(wèn)妙點(diǎn)”解字詞;“發(fā)揮想象，講生動(dòng)”，教師抓住關(guān)鍵字詞和留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白、豐富故事、豐滿(mǎn)形象;“模仿古人，傳故事”，營(yíng)造情境模仿古人講故事，讓學(xué)生巧妙達(dá)到熟讀成誦。“三回合講故事”將學(xué)生帶入不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)性情境場(chǎng)，在活動(dòng)體驗(yàn)中達(dá)成理解文意、感悟形象、收獲啟迪、熟讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了“機(jī)械翻譯、死記硬背、空談道理”的文言文教學(xué)弊端。我們還建構(gòu)了群文閱讀創(chuàng)享課堂流程：學(xué)生自主閱讀多篇文章，初談“相同”與“不同”點(diǎn)，確立議題;圍繞議題自主閱讀、圈畫(huà)批注、梳理歸納;互動(dòng)交流，聚焦議題，共建共享;引向生活，創(chuàng)意表達(dá)，提升認(rèn)識(shí)，走向更廣闊的閱讀世界。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多“授人以漁”，即注重對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，成體系地介紹古詩(shī)的寫(xiě)作手法和創(chuàng)作規(guī)律，幫助學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)古詩(shī)的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單地講一首分析一首.

參考文獻(xiàn)

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[2]康泉.新媒體技術(shù)環(huán)境下,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版,2×017(12):28-29.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第9篇

題目：淺談小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)更關(guān)系到小學(xué)生的閱讀理解能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面所展現(xiàn)出來(lái)的水平相對(duì)不高，因此，本文從從革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累三個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念與方法均發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，其不在注重知識(shí)的介紹，而是向著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累的方向改進(jìn)。其中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累是方法，最終的目的就是提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為想要做好小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)工作，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用小學(xué)生的好奇心理，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文課文的興趣，然后在此基礎(chǔ)上循循善誘，逐步提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的提高。

例如，在教學(xué)“牛郎織女”一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話(huà)故事，你們都知道哪些呀?”學(xué)生：“白蛇傳。”/“牛郎織女。”/“女?huà)z補(bǔ)天。”老師：“很好，同學(xué)們知道的神話(huà)故事還是蠻多的，那么誰(shuí)能給大家講一講這些神話(huà)故事呢?”此時(shí)，語(yǔ)文老師可以邀請(qǐng)學(xué)生講述自己所知道的神話(huà)故事，然后咨詢(xún)大家：“同學(xué)們講述的非常好，今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話(huà)故事，故事的名字叫做牛郎織女。剛才已經(jīng)有學(xué)生講過(guò)這個(gè)故事了，現(xiàn)在我們就來(lái)看看官方正版的牛郎織女究竟是什么樣的，看看和你們所聽(tīng)來(lái)的故事究竟是否一致，好嗎?”學(xué)生：“好。”老師：“同學(xué)們先自讀課文，將文章的整個(gè)脈絡(luò)了解清楚，然后我們開(kāi)始分角色扮演閱讀其中的人物故事，好嗎?”學(xué)生：“好。” 二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致，而且還能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)性作用，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀探究，其閱讀能力也才能得到真正的提高。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，《三國(guó)演義》這部小說(shuō)或者這部電視劇你們看過(guò)嗎?”學(xué)生：“看過(guò)。”老師：“其中哪些故事情節(jié)最吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)。”/“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。”/“三英戰(zhàn)呂布。”老師：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)這部小說(shuō)真的很是熟悉，那么老師再問(wèn)問(wèn)大家，這些情節(jié)為什么吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮和周瑜充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終戰(zhàn)勝了勢(shì)力強(qiáng)大的曹軍，這是我國(guó)古代歷史上以少勝多的經(jīng)典案例。”/“諸葛亮神機(jī)妙算，憑一己之力就能夠令得東吳俊杰無(wú)言以對(duì)，雄辯之才。”/“呂布的功夫好，劉、關(guān)、張三人合力都未能徹底將其擊敗。”老師：“很好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)中的一個(gè)情節(jié)——草船借箭。同學(xué)們先閱讀課文，然后再?lài)L試對(duì)其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。”

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功，對(duì)此，語(yǔ)文老師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要注意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，因?yàn)橹挥胁粩喾e累，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才能得到有效地提高，反之，只要興趣和閱讀方法，缺少實(shí)戰(zhàn)的演練，小學(xué)生的閱讀水平難以得到真正有效地鍛煉。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)。例如在教學(xué)“牛郎織女”一課之前，語(yǔ)文老師可以當(dāng)著學(xué)生們的面閱讀“中國(guó)神話(huà)故事”，以此引導(dǎo)學(xué)生跟讀，或者在教學(xué)“草船借箭”一課時(shí)，語(yǔ)文老師則可閱讀《三國(guó)演義》等，即通過(guò)以身作則的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)。其次，語(yǔ)文老師還可以組織通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀比賽的方式增加學(xué)生們的閱讀積累。因?yàn)樾W(xué)生的求勝心理相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)此，語(yǔ)文老師則可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好勝心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀斗志，以此加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀積累，同時(shí)語(yǔ)文老師注意要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，多讀經(jīng)典，遠(yuǎn)離庸俗刊物。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)不是一件短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的事情，采取合理正確的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，對(duì)于提升課堂教學(xué)的成效、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興致的啟發(fā)有著極大的幫助。因此，我們的教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的作用。在實(shí)際教學(xué)中，掌握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，采用適合學(xué)生的閱讀方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需要，提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安靜茹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育,20d19(34):142-143.

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文 第10篇

題目：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法

摘要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)生的閱讀能力受到更多關(guān)注。閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。它對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀水平以及提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。在閱讀教學(xué)中，是否能夠深度閱讀將直接關(guān)系到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀

引言

如今社會(huì)節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時(shí)間進(jìn)行資訊閱讀，此類(lèi)閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過(guò)程中淺嘗輒止。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受到淺閱讀的影響，沒(méi)有深入進(jìn)行分析，對(duì)文章的理解浮于表面。因此，在教學(xué)中只有幫助學(xué)生們掌握了深度閱讀的方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

1語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要意義

1.1促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)理解字詞、句子等，從而逐漸提高學(xué)生的理解能力，并且在教師展開(kāi)閱讀文章的教學(xué)時(shí)，提倡學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生自主探索文章的有關(guān)問(wèn)題，從而在課堂進(jìn)行提問(wèn)，尋求教師的幫助。并且在小學(xué)生探索問(wèn)題、尋找解決方法的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

1.2提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，經(jīng)常是老師按照“通讀全文—認(rèn)識(shí)字詞—分析結(jié)構(gòu)—賞析用法—總結(jié)中心思想”這類(lèi)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式忽視了以學(xué)生為主體，將課堂的大部分環(huán)節(jié)都留給了教師進(jìn)行講解，這不利于課堂教學(xué)的高效率展開(kāi)。然而，基于深度學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以使教師在教學(xué)拓展中豐富閱讀教學(xué)的形式，從而有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效率。

1.3深度挖掘教材內(nèi)容

在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，希望以此來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的重點(diǎn)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面。但是，這就導(dǎo)致教師不能有效利用課堂時(shí)間來(lái)深挖教材內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內(nèi)容使學(xué)生能從課本學(xué)有所獲，而且可以使學(xué)生在老師深度挖掘教材的過(guò)程中明白課本的重要作用，從而重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)比較閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，在單獨(dú)面對(duì)一篇文章時(shí)，在重點(diǎn)感悟方面可能存在不足，并因此無(wú)法深入的進(jìn)行閱讀。對(duì)此，教師則可以在課堂中開(kāi)展比較閱讀，將課文當(dāng)中具有共同點(diǎn)、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現(xiàn)，使其能夠在學(xué)習(xí)中了解到不同文章的內(nèi)容、特色以及寫(xiě)作方式。如對(duì)于主題相同、但在內(nèi)容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學(xué)。教師也可以根據(jù)教材單位為基礎(chǔ)進(jìn)行比較閱讀，以單元主題為基礎(chǔ)做好比較閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的劃分方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寓言是十分常見(jiàn)的題材類(lèi)型，在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學(xué)生進(jìn)行比較教學(xué)。在比較閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，且需要能夠在此當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在閱讀完成、深入分析后說(shuō)一說(shuō)不同寓言所說(shuō)的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過(guò)程中，更好的掌握文章重點(diǎn)。

2.2設(shè)置疑問(wèn)閱讀

在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中，受到年齡限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀不透、讀不全的情況，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力具有直接的關(guān)系。為了能夠?qū)υ搯?wèn)題進(jìn)行有效的改善，使學(xué)生更好的進(jìn)入到深度閱讀當(dāng)中，問(wèn)題閱讀法則成為了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學(xué)生閱讀前做好一定問(wèn)題的準(zhǔn)備，在將問(wèn)題安排學(xué)生之后，使其能夠帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找答案，這對(duì)于深度閱讀的實(shí)現(xiàn)具有十分積極的意義。在讀書(shū)之前，教師即需要能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解到讀書(shū)的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當(dāng)中獲得更多的見(jiàn)識(shí)與知識(shí)。可以說(shuō)，閱讀訴求的確定，也將直接關(guān)系到讀書(shū)的方式與態(tài)度。如果是以獲取知識(shí)為目的進(jìn)行閱讀，則可以指導(dǎo)學(xué)生尋找其中所蘊(yùn)藏的知識(shí)。如果是為了啟發(fā)智慧，則需要指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行慢慢的品味。在實(shí)際閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師也需要能夠充分結(jié)合文章內(nèi)容做好問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生更好的深入到閱讀當(dāng)中。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問(wèn)題的設(shè)置：一是，文中的小女孩有什么特點(diǎn)?二是，她為什么要賣(mài)火柴?三是，最終小女孩看到了奶奶嗎?為什么?在安排完問(wèn)題后使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中，如果學(xué)生閱讀一遍文章后，沒(méi)有找全答案，則可以要求學(xué)生再讀一遍，切實(shí)找全問(wèn)題后回答，對(duì)其自主閱讀的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內(nèi)容。

2.3以生活為基礎(chǔ)幫助小學(xué)生深度理解閱讀文章

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要使他們從真正意義上做到深度學(xué)習(xí)，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生深度理解所講解的閱讀文。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于日常生活中所遇到的事情也并不會(huì)有太多的體會(huì)以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，利用生活問(wèn)題來(lái)有效結(jié)合教材知識(shí)，從而使學(xué)生體會(huì)到文章所要表達(dá)的真實(shí)情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》時(shí)，為了使學(xué)生提高理解能力，真正感悟到文章所表達(dá)的父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)平時(shí)父母對(duì)自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛(ài)或者父愛(ài)的溫暖。那么，通過(guò)學(xué)生結(jié)合生活的感悟與體會(huì)，相信可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇文章的深入學(xué)習(xí)，深切感悟文章的思想情感。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是新課程改革的重要一環(huán)。因此，教師需要能夠?qū)W(xué)生的深度閱讀形成充分的重視，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法手段，使其在真正深度閱讀的過(guò)程中形成更多的體會(huì)與感悟，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王雪梅.小學(xué)語(yǔ)文借助深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2×019(05)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文題目有哪些？

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系研究

2、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

4、淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

5、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

6、論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧

7、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

8、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合

9、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

10、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用與策略

11、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略

12、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

13、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

14、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課外閱讀的指導(dǎo)策略

15、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法

16、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

17、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

18、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)策略

19、論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合

20、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

21、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

22、小組合作在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

23、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)策略

24、主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

25、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

26、繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

27、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的定位與轉(zhuǎn)變

28、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)施策略

29、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

30、跨學(xué)科整合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文(精選10篇)所有內(nèi)容，題目新穎也推薦給大家了，其中5篇非常有創(chuàng)新點(diǎn)，雖然不是獲得一等獎(jiǎng)，但幫助大家選題的研究現(xiàn)狀方面還是沒(méi)有問(wèn)題的。本研究將通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究和教學(xué)實(shí)踐的分析，提出改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。以期為廣大教師提供有益的參考，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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