篇1 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)外語(yǔ)暗示教學(xué)法認(rèn)知發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)三大原則

摘要：外語(yǔ)暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法，是基于教育心理學(xué)理論框架下的一種教學(xué)方法。本論文介紹了其教育心理學(xué)依據(jù)和三大原則，并對(duì)其展開(kāi)了論述研究。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);外語(yǔ)暗示教學(xué)法;認(rèn)知發(fā)展理論;最近發(fā)展區(qū);三大原則

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)將“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為衡量教學(xué)目的是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要求在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學(xué)習(xí)這種純理性的活動(dòng)加入情感心理因素，消除學(xué)生的情感焦慮，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

外語(yǔ)暗示教學(xué)法是一種基于教育心理學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，提倡采用愉快放松、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

一、教育心理學(xué)簡(jiǎn)介

歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動(dòng)心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機(jī)能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派。

這十大心理學(xué)派在不同的歷史時(shí)期推動(dòng)心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會(huì)和政治等各個(gè)方向輻射，分別形成對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。

其中，興起于20世紀(jì)50和60年代的人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育心理學(xué)的影響巨大。

人本主義心理學(xué)，于50—60年代興起于美國(guó)，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對(duì)象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚(yáng)鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開(kāi)啟了心理學(xué)研究的新篇章。

認(rèn)知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。

認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)識(shí)過(guò)程;而狹義的認(rèn)知心理學(xué)也被稱(chēng)為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類(lèi)比計(jì)算機(jī)的運(yùn)作模式，認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。

其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。

二、外語(yǔ)暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)

外語(yǔ)暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

當(dāng)然，之后隨著對(duì)暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

這個(gè)關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)要點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。

1、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。

主要觀點(diǎn)為，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們主動(dòng)在周?chē)h(huán)境中尋找對(duì)自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認(rèn)知鏈接，從而不斷能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭?/p>

所以，皮亞杰認(rèn)為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點(diǎn)。

教育者應(yīng)該通過(guò)觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)灌給他們。

2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。

這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。

這個(gè)理論說(shuō)明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。

教育者了解到這個(gè)可能性時(shí)，才能不斷推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

3、人的自我實(shí)現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。

自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。

自我實(shí)現(xiàn)理論有三個(gè)主要特征：自我實(shí)現(xiàn)傾向是人類(lèi)的一種自我完善的動(dòng)機(jī)和需要;個(gè)人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇;人具有關(guān)懷需要和自尊需要。

這三個(gè)特征說(shuō)明，自我實(shí)現(xiàn)傾向是一個(gè)基于生物性的主要?jiǎng)訖C(jī)，能使個(gè)體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。

馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展過(guò)程是不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資的過(guò)程，是個(gè)人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動(dòng)作的過(guò)程。

人之所以存在，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。

所以，人本主義認(rèn)為，人的一生都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)體的.發(fā)展。

這個(gè)觀點(diǎn)契合外語(yǔ)暗示教學(xué)法的理論。

三、外語(yǔ)暗示教學(xué)法的幾大原則

(一)愉快而不緊張的放松原則

愉快而不緊張的放松原則是外語(yǔ)暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點(diǎn)。

也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受。

所以，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語(yǔ)法講解，而應(yīng)該將語(yǔ)法講解置于影片臺(tái)詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時(shí)，其潛能能得到最大的發(fā)揮;而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時(shí)，腎上腺素會(huì)過(guò)度分泌，而大腦會(huì)發(fā)出排斥新信息的信號(hào)。

另外，緊張的課堂氣氛也會(huì)給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號(hào)而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。

(二)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識(shí)的能力;而“暗示教學(xué)法”追求有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情緒情感加強(qiáng)無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到身心合一，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

這一點(diǎn)在外語(yǔ)教學(xué)中尤其重要：英語(yǔ)閱讀課分為精讀(Intensive Reading)和泛讀(Extensive Reading);聽(tīng)力課分為精聽(tīng)(Intensive Listening)和泛聽(tīng)(Extensive Listening)。

精讀是指每篇文章、每個(gè)句子細(xì)細(xì)地分析，包括其文法、語(yǔ)法和句法;精聽(tīng)是指在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，一定要聽(tīng)明白、理解清楚所有內(nèi)容;而泛讀和泛聽(tīng)，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽(tīng)力練習(xí)，其目的主要是廣大知識(shí)面，并形成語(yǔ)感。

也就是說(shuō)，我們?cè)诳春吐?tīng)的時(shí)候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽(tīng)力的環(huán)境中，對(duì)外語(yǔ)水平的提高同樣大有裨益。

外語(yǔ)教學(xué)很強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生嚴(yán)重偏科和厭學(xué)的情況。

但是，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在美國(guó)生活了半年，回國(guó)后英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒(méi)有問(wèn)題，困擾他很久的語(yǔ)法難題也基本攻克了，因?yàn)樗茉谧稣Z(yǔ)法題時(shí)減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。

這個(gè)就是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們?cè)谑褂媚刚Z(yǔ)時(shí)，不會(huì)過(guò)多地糾結(jié)于語(yǔ)法和句法，也是因?yàn)槲覀兠刻焐钤谶@個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地接受了這個(gè)語(yǔ)言的所有信息點(diǎn)。

(三)暗示的相互作用原則

在暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學(xué)生的情感，使學(xué)生通過(guò)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩種心理途徑去更愉悅地接受知識(shí)。

洛扎諾夫認(rèn)為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過(guò)無(wú)意識(shí)的心理創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)人的潛在能力。

因此，在暗示教學(xué)法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著新課改的發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)暗示教學(xué)法的研究也日益增多，相關(guān)教育者、心理學(xué)工作者也進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果。

綜上所述，外語(yǔ)暗示教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不同的，對(duì)教育者的要求也較高，需要將心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和心理發(fā)展水平，真正做到在課堂是調(diào)適學(xué)生心理，比如選擇合適的音樂(lè)、歌曲，營(yíng)造使學(xué)生感到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，選擇教學(xué)方法也要從實(shí)際情況出發(fā)，在不完全具備實(shí)施外語(yǔ)暗示教學(xué)法條件的學(xué)校，可以先以這種方法為輔，而不能貿(mào)然取代傳統(tǒng)課堂，以免影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇2 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)能力探析

摘要：中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生便直接面向社會(huì)，投入生產(chǎn)一線(xiàn)，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因?yàn)槿绱耍M管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育 探析

一、中職教育教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)的必要性對(duì)學(xué)生而言，教師是其成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是知識(shí)文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、傳播者，在學(xué)生的發(fā)展歷程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)生的生活節(jié)奏發(fā)生了極大的改變，同時(shí)在新事物的影響下，學(xué)生的思想狀態(tài)變得十分活躍，思想觀念比較前衛(wèi)，面對(duì)陳舊的觀念、事物，敢于提出質(zhì)疑，加上當(dāng)代學(xué)生的生活條件比較好，吃穿攀比現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這就對(duì)中職教育提出了更高的要求。鑒于此，在新環(huán)境下，中職教育必須全面掌握當(dāng)前學(xué)生的心理狀態(tài)，而學(xué)校作為學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在新時(shí)期的中職教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用教育心理學(xué)是十分必要的。

二、當(dāng)前中職教育教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

從當(dāng)前的中職教育教學(xué)情況看，在中職教育教學(xué)活動(dòng)中還存在一些問(wèn)題，這就對(duì)中職教育質(zhì)量造成一定的影響。目前，中職學(xué)生的心理處于不成熟階段，或者說(shuō)他們的心理狀態(tài)還處于一個(gè)比較低的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)高時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的抗拒，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，從而對(duì)中職教學(xué)造成一定的影響。此外，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，受時(shí)代的影響，他們具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。教師如果在教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行思考，就會(huì)影響到學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)，從而提高中職教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的運(yùn)用策略

1、注重鼓勵(lì)語(yǔ)言的應(yīng)用

在教學(xué)活動(dòng)中，教師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)Φ綄W(xué)生的自尊心。在這種情況下，學(xué)生可能不太喜歡上這個(gè)教師的課，甚至?xí)憛掃@個(gè)教師。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在課堂上盡可能多地用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流，在全班學(xué)生面前夸獎(jiǎng)，這就能極大地提高學(xué)生的熱情。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有很大一部分并不是為了學(xué)習(xí)來(lái)到學(xué)校的，而是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，這一類(lèi)學(xué)生幾乎沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上中職學(xué)生的發(fā)展方向有很多，如繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加就業(yè)，但是學(xué)生不管選擇哪個(gè)發(fā)展方向，都需要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩、知識(shí)基礎(chǔ)差、進(jìn)步速度慢是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至?xí)虼水a(chǎn)生自卑感或自暴自棄。在這種情況下，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其實(shí)不管是中職生還是普通高中的學(xué)生，在青春期心理和生理迅速發(fā)展的階段，特別是自我矛盾沖突激烈。這種矛盾表現(xiàn)在內(nèi)在需求和環(huán)境之間的矛盾以及現(xiàn)有的發(fā)展水平和急需達(dá)到的發(fā)展水平之間的矛盾。教師如果沒(méi)有處理好，就會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生較大的沖突。

這表現(xiàn)在自我意識(shí)上，就會(huì)產(chǎn)生自大、自卑等問(wèn)題。加上青春期激素水平的增高，很多學(xué)生容易情緒沖動(dòng)，自控能力差，不善于使用良好的情緒發(fā)泄途徑，就會(huì)導(dǎo)致與同學(xué)或教師的矛盾、與家長(zhǎng)的矛盾，進(jìn)而引發(fā)早戀、厭學(xué)等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理背景，更好地理解學(xué)生的訴求，幫助他們及時(shí)有效地解決心理困惑。

表?yè)P(yáng)是一種鼓勵(lì)措施。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，既讓學(xué)生感到被激勵(lì)，也讓其他同學(xué)認(rèn)可;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師不能隨意謾罵學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答中的不足，加以改進(jìn)。在考試結(jié)束后，即使是進(jìn)步很小的學(xué)生，教師也要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而在日常的談話(huà)中，教師也可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)程度，制定適中的最近發(fā)展區(qū)。

2、加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通 對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，這時(shí)教師就需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生解決他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中遇到的困難，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。首先，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，一般學(xué)生的煩惱都來(lái)源于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)及與周?chē)说年P(guān)系。教師要讓學(xué)生明確這種情況在大部分青春期的學(xué)生身上都會(huì)有，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，心理疏導(dǎo)以?xún)A聽(tīng)學(xué)生傾訴為主要導(dǎo)向，很多學(xué)生其實(shí)在跟教師傾訴完后就會(huì)感覺(jué)自己輕松了很多;個(gè)別學(xué)生不善于傾訴，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)由淺入深地引起學(xué)生的思考。在一次次提問(wèn)中，學(xué)生就有了較完整的思緒，大部分學(xué)生也會(huì)有自己的應(yīng)對(duì)方式。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生把自己的解決方法寫(xiě)下來(lái)，再共同探討出一個(gè)最佳的解決方案。其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生、理解學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別研究，了解學(xué)生的個(gè)性需求，在教學(xué)中要尋找學(xué)生問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生交談一些他們感興趣的話(huà)題，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育、明星八卦等，教師只有和學(xué)生有共同的話(huà)題，這樣才能為接下來(lái)的教育活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量采用尊重、接納、鼓勵(lì)、傾聽(tīng)、詢(xún)問(wèn)等各種心理技巧，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣學(xué)生就能在教師身上充分體會(huì)到自身的價(jià)值，同時(shí)會(huì)感受到來(lái)自教師的尊重和信任，也將回饋這種信任。這樣能更好地消除學(xué)生的阻抗和畏懼感，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3、增強(qiáng)情感教育

在新環(huán)境下，教學(xué)改革要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，情感教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的情緒情感方面具有不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，加強(qiáng)情感教育，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)及人生的愉悅。情感教育其實(shí)就是一種思想上的轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心尊重他人，包括尊重教師、信任教師后，才能認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，才能主動(dòng)接受教師的教育。相反的，如果學(xué)生從內(nèi)心抗拒教師的觀點(diǎn)，就會(huì)在行為上表現(xiàn)出對(duì)教師的反抗。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須公平對(duì)待每一位學(xué)生，用溫潤(rùn)的情感打動(dòng)學(xué)生，真心真意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)每一件學(xué)校事務(wù)進(jìn)行充分了解調(diào)查，力求做到接近事實(shí)真相，再予以處理，處理事務(wù)時(shí)要了解學(xué)生情況，把握好尊重學(xué)生這一前提，謹(jǐn)慎施以教育措施，使學(xué)生信服教師的管教，也認(rèn)可教師的處理方式，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在中職教育教學(xué)活動(dòng)中，情感教育是一個(gè)十分重要的組成部分。學(xué)生在 校的情感關(guān)系是以與教師、同學(xué)的情感為主要內(nèi)容，所以教師必須重視與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，了解學(xué)生的情感需求，利用學(xué)校組織的大小活動(dòng)，把班級(jí)培養(yǎng)成具有凝聚力的“小家族”，讓科任教師及每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與其中的小事務(wù)，從而有效地提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在中職教育教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并將其合理地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)中職學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋芋均. 教育心理學(xué)在中職學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用方法研究 [J]. 課程教育研究(新教師教學(xué)版)，2016(2)：25.

篇3 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，由于小學(xué)生對(duì)于世界還處于懵懂狀態(tài)，并且擁有著極為強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教育過(guò)程中要正確運(yùn)用教育心理學(xué)，盡量尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，保障小學(xué)生身心的健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文圍繞教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用展開(kāi)探討，以期幫助小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的途徑釋放情緒。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)教育;運(yùn)用策略

引言：教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)工作中運(yùn)用十分廣泛，主要針對(duì)的是教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的各類(lèi)心理活動(dòng)及這些心理活動(dòng)所帶來(lái)的復(fù)雜影響。小學(xué)教學(xué)的階段，學(xué)生心理變化難以預(yù)料，當(dāng)前小學(xué)生所遇到的心理困境層出不窮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因此，在小學(xué)教育中運(yùn)用教育心理學(xué)，能夠有效掌握學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)并可以制定有效的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到更好的教育效果。

一、教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)作為學(xué)生智力發(fā)展的思想啟蒙時(shí)期，在成長(zhǎng)過(guò)程中或是日常生活中總會(huì)遇到許許多多的困惑，易產(chǎn)生相對(duì)消極逃避不良狀態(tài)。在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生獨(dú)特的心理狀況有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，及時(shí)充分地了解小學(xué)生的心理變化情況，便能夠第一時(shí)間進(jìn)行心理干預(yù)，使用有效的疏導(dǎo)，避免長(zhǎng)此發(fā)展最終產(chǎn)生一系列難以克服的心理障礙。此外，小學(xué)教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，教育心理學(xué)的應(yīng)用能促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及思想品格，為其未來(lái)步入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用策略

(一)依托學(xué)生的心理，創(chuàng)造輕松氛圍

在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生思想品德形成的極為重要的影響，小學(xué)生所處生活環(huán)境的不同往往會(huì)造成其面對(duì)相同事物時(shí)的心理感受的千差萬(wàn)別。例如，同樣是考試考得較差時(shí)，面對(duì)教師的批評(píng)，心理壓力過(guò)重的學(xué)生極容易崩潰，難以用樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)挫折;此外，是非觀念較弱的學(xué)生會(huì)對(duì)同學(xué)一些不良的行為進(jìn)行隱瞞等等，這些情況是成年人眼中是很難以理解的。因此，教師要在開(kāi)展小學(xué)教育工作時(shí)，充分融入教育心理學(xué)的內(nèi)容，先對(duì)不同的學(xué)生心理情況有一個(gè)初步的了解判斷，再依托這些心理，改變教學(xué)形式，創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)輕松的教育氛圍，讓學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的排斥感減弱，能夠說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。教師再去引導(dǎo)學(xué)生的行為，曉之以理，動(dòng)之以情，做錯(cuò)事評(píng)判并給予適當(dāng)?shù)狼负蟮莫?jiǎng)勵(lì)等，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，使其具備正確的價(jià)值觀念，使教育工作的價(jià)值最大化。

(二)遵循因材施教的教學(xué)原則

每一個(gè)小學(xué)生的情況都是獨(dú)一無(wú)二，每一個(gè)學(xué)生的做事方式，情感表達(dá)均會(huì)存在或多或少的差異，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生存在的差異，因材施教，為學(xué)生的身心健康發(fā)展樹(shù)立一道堅(jiān)固的屏障。例如，面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)那些心理脆弱，遇事容易放棄的學(xué)生，幫助他們形成堅(jiān)持不懈的品格，對(duì)于那些喜歡刻苦鉆研的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)的同時(shí)又要注意引導(dǎo)他們適時(shí)轉(zhuǎn)變一些思路，不能撞了南墻還不回頭，可以向外界進(jìn)行求助。有時(shí)，一些小學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)校關(guān)系和家庭關(guān)系，對(duì)于事情的表達(dá)能力會(huì)有一定欠缺，教師仍要時(shí)刻保持一個(gè)平和的心態(tài)，鼓勵(lì)他們大膽訴說(shuō)，這樣既可以鍛煉這些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)他們的自信心，使其更愿意訴說(shuō)，潛移默化中塑造學(xué)生的性格。

(三)落實(shí)情感教育促成良好習(xí)慣

教育心理學(xué)對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，最為重要的便是師生之間或是親子之間的情感交流。所以，在小學(xué)教育之中，情感教育的落實(shí)是學(xué)生能夠在融洽的環(huán)境內(nèi)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一。教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，極容易對(duì)學(xué)生的情緒、心態(tài)造成翻天覆地的影響。例如，在課堂中回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生若是回答得不夠完美，教師卻用威嚴(yán)的形象當(dāng)場(chǎng)責(zé)備學(xué)生，很容易造成學(xué)生的膽怯，導(dǎo)致再也不敢舉手回答問(wèn)題，往后也不敢去勇敢嘗試未知。因此，師生之間要改變情感交流方式，用良好的情感教育，與學(xué)生構(gòu)建和諧的相處模式，縱使學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，也給予適當(dāng)?shù)膶?duì)于敢主動(dòng)舉手回答的鼓勵(lì)，確保學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活，養(yǎng)成敢于嘗試的良好習(xí)慣。

(四)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適度的表?yè)P(yáng)會(huì)帶給他們前行的動(dòng)力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用心理學(xué)教育的激勵(lì)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的肯定，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，稱(chēng)之為內(nèi)在積極情緒的調(diào)動(dòng)。如此，便可以從內(nèi)心深處給予學(xué)生不論是生活中還是學(xué)習(xí)中的自信心，例如，在學(xué)習(xí)圓形的知識(shí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，并通過(guò)小組討論比賽的方式計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積，依靠競(jìng)爭(zhēng)心理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，激起其內(nèi)在積極情緒，以此來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)教育中以教育心理學(xué)的運(yùn)用作為學(xué)生工作的切入點(diǎn)，符合了當(dāng)前減壓減負(fù)的教學(xué)發(fā)展需要，是學(xué)生全面發(fā)展的根本保證。小學(xué)教師正確運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生心理有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)對(duì)癥下藥，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律推進(jìn)課堂教學(xué)和思想教育的完善，為其未來(lái)邁入更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭穎.淺談小學(xué)教育中融入教育心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].智力,2020(28):175-176.

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[3]武曉蓉.淺析教育心理學(xué)在小學(xué)階段的運(yùn)用[J].才智,2015(10):195.

篇4 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)視野下高校學(xué)生教育研究

摘要：教育心理學(xué)是由教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合發(fā)展而形成的，它的目的在于解決在教育和學(xué)習(xí)等雙向互動(dòng)的過(guò)程中，受眾主體所發(fā)生的各種心理活動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在不同的文化背景下，越來(lái)越多的人受到了不同程度的影響。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，提高其素質(zhì)，是當(dāng)前各高校提高學(xué)校管理水平的必然要求，同時(shí)也是推動(dòng)大學(xué)生終身發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校;學(xué)生教育

引言

由于傳統(tǒng)應(yīng)試與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，造成我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)教育狀況出現(xiàn)局部化，教師過(guò)分注重理論文化知識(shí)而忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不夠關(guān)注，這不僅嚴(yán)重阻礙了大學(xué)教育的質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在當(dāng)前的教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者從當(dāng)前的心理問(wèn)題和思想政治教育中的地位和實(shí)際狀況進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以期促進(jìn)我國(guó)的心理健康教育戰(zhàn)略的落實(shí)。

1教育心理學(xué)的幾種學(xué)習(xí)理論

1.1行為主義學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是一種條件反射，首先是視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，然后是大腦的反應(yīng)，這個(gè)過(guò)程會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸形成，當(dāng)同樣的刺激出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)自然而然地做出反應(yīng)，這就是所謂的行為主義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以被分解成一個(gè)更小的步驟，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷地強(qiáng)化，直到最后，錯(cuò)誤的反應(yīng)會(huì)消失，只剩下正確的反應(yīng)，也就是一次又一次的機(jī)械重復(fù)，最終形成了記憶的過(guò)程.

1.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀

這個(gè)理論把學(xué)習(xí)看作是一種突如其來(lái)的領(lǐng)悟，也就是頓悟的過(guò)程，與行為主義學(xué)習(xí)觀不同，它不需要重復(fù)，也不需要反復(fù)地重復(fù)，只需要在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能掌握所學(xué)的知識(shí)，理解所指的意義，學(xué)習(xí)并不是進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，而是一個(gè)將現(xiàn)有的知識(shí)打碎、重組的過(guò)程。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地構(gòu)建、學(xué)習(xí)、理解的過(guò)程，通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性，將新的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，就好像建筑工程一樣，當(dāng)材料的數(shù)量達(dá)到一定程度之后，就可以構(gòu)建起一個(gè)框架，然后通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)完善這個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)傳遞的過(guò)程，通過(guò)周?chē)沫h(huán)境將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輸入到人類(lèi)的意識(shí)中，然后由人類(lèi)將自己的知識(shí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中去。學(xué)習(xí)者如何使所建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有效地運(yùn)作，以及如何利用自己的知識(shí)架構(gòu)思考問(wèn)題，成為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素。

2.在高校教育中應(yīng)用教育心理學(xué)的重要性

首先，新時(shí)期的教育心理學(xué)是根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，借助心理學(xué)成熟的理論幫助學(xué)生正確地掌握其心理狀況，幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)中遇到的問(wèn)題和困惑，使學(xué)生在校園內(nèi)得到充分的自我肯定、自我認(rèn)同和歸屬感，并能全面地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。其次，教育心理學(xué)要求師生通過(guò)情感交流來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，這樣既可以加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，又可以為師生搭建一個(gè)很好的交流平臺(tái)，既可以幫助老師提高課堂管理的整體效果，又可以幫助老師更好的完成教學(xué)工作。教育心理學(xué)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，它不僅使大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了提高，而且使學(xué)生在某種程度上得到了調(diào)整，對(duì)于大學(xué)生的終生發(fā)展也有很大的幫助。

3.教育心理學(xué)對(duì)教師的指導(dǎo)作用

隨著新一輪的課程改革，教育心理學(xué)的作用越來(lái)越突出。教育心理學(xué)既是一種專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論，也是一種可以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的方法。在教育和教學(xué)中，教師若能將所有有關(guān)心理學(xué)的理論與知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生，不但可以使他們的社會(huì)角色發(fā)生變化，而且可以提高他們的整體教育水平;對(duì)學(xué)生而言，既可以發(fā)現(xiàn)自己的心理改變，也可以通過(guò)改變自己的不良行為，形成良好的行為習(xí)慣，從而為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變社會(huì)角色

教育心理學(xué)的興起，使教師在課堂中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的教學(xué)方法，使其從原來(lái)的“講授者”變?yōu)椤榜雎?tīng)者”、“陪伴者”，從而使其更好地發(fā)揮其主體性。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”以一種特殊的方法啟發(fā)人思考問(wèn)題，將人類(lèi)由感性提升為理性。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教育和教學(xué)中，教師僅僅是“指揮棒”，而“指揮人”則是學(xué)生。教師要正確認(rèn)識(shí)自己的作用，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，從而使其在教育和教學(xué)中得到真正的發(fā)展。

3.2幫助教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)里，部分學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上講什么，學(xué)生就學(xué)什么，甚至在做筆記的時(shí)候，他們會(huì)把老師說(shuō)的每一句話(huà)都記下來(lái)，但是到了課后，他們卻沒(méi)有任何的復(fù)習(xí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為記筆記就能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念清楚地表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)他們從自己的經(jīng)歷開(kāi)始，并最終成長(zhǎng)和建構(gòu)新的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是在被動(dòng)地接受，而是在積極地運(yùn)用自己的主體性來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)理念是：不能忽視受教育者已有的知識(shí)和體驗(yàn)，更不能用外在的知識(shí)灌輸給受教育者。因此，在教學(xué)中，要真正地“授人以漁”，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本性的變化。

4.在高校教育中應(yīng)用教育心理學(xué)的策略

4.1提升正面評(píng)價(jià)的頻率和質(zhì)量

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，是高校教學(xué)的一種重要方式，它在大學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不管是課堂上的評(píng)估，還是期末的長(zhǎng)期評(píng)估，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生直接的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有責(zé)任進(jìn)行批評(píng)和改正，但是如果老師的評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，或者是消極的，那不但不能起到正面的引導(dǎo)和規(guī)勸的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，長(zhǎng)期的消極、厭學(xué)，既會(huì)封閉自己，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，影響到學(xué)生的身體和精神的發(fā)展。所以，對(duì)于高校教育者，我們必須重視教育心理學(xué)中有關(guān)正面教育的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中，多采用正面的、贊賞的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，挖掘他們的內(nèi)在潛力，使學(xué)生建立健康、活潑、積極、向上的精神世界。

2主動(dòng)幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力

大學(xué)是一個(gè)人的生命中最關(guān)鍵的一段時(shí)期，在學(xué)校里，他們面臨著各種各樣的壓力，不僅要應(yīng)付繁重的學(xué)業(yè)，而且還要花更多的時(shí)間去參加各種考試、技能競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽。對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生而言，就業(yè)壓力、考研壓力、論文答辯等方面等會(huì)都讓他們倍感壓力，而一旦壓力超出了他們所能忍受的極限，就會(huì)導(dǎo)致情緒和精神問(wèn)題。對(duì)于高校教育者，必須充分利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以最科學(xué)的方法來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在課堂上，老師要為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使其清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù);要合理地安排教學(xué)進(jìn)度，不要一味追求速度而忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力;在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用趣味化、多元化、先進(jìn)化的方法來(lái)活躍課堂氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

4.3打通師生情感溝通的渠道

高校教師與初中、高中教師的性質(zhì)存在著本質(zhì)的差異，教師既要承擔(dān)教師的課堂教學(xué)，又要承擔(dān)科研、創(chuàng)作等職責(zé)，因此，一旦完成了課堂教學(xué)，教師與學(xué)生“各奔東西”，教師與學(xué)生的交流變得越來(lái)越少，教師與學(xué)生之間的距離也很大，學(xué)生無(wú)法及時(shí)向老師反映自己的心理困惑，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，從而影響教師今后的教育與教學(xué)工作。而在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，師生的情感溝通非常重要，師生關(guān)系的好壞直接影響到教學(xué)效果和提高教學(xué)管理的有效性。對(duì)于高校的教育工作者，要自覺(jué)主動(dòng)地打通與學(xué)生的情感溝通，以最真誠(chéng)的心態(tài)、最寬廣的心胸主動(dòng)地接近、感化學(xué)生，通過(guò)課外訪談、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑，使學(xué)生從心底里感到老師的尊重、關(guān)心和重視。對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不正的同學(xué)，要進(jìn)行有針對(duì)性的情感交流活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以各種社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、校慶活動(dòng)等形式與同學(xué)進(jìn)行高頻率的交流，從而推動(dòng)全體同學(xué)的全面發(fā)展。

總之，在當(dāng)今的高校教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于大學(xué)生的重要作用。高校教育既要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、文化知識(shí)，又要注重學(xué)生的心理素質(zhì)和心理素質(zhì)，在教育教學(xué)中要做到積極、正面的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮預(yù)期效應(yīng)的作用;在日常生活中，要有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流，使他們從內(nèi)心深處感到老師的關(guān)心;同時(shí)，也拋棄了傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的分析，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，使其逐步樹(shù)立起自信心，走出不良情緒的陰影，學(xué)會(huì)正確處理各種負(fù)面情緒，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇5 教育心理學(xué)論文范文

題目：中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

摘要：中職教育和正常的義務(wù)教育在本質(zhì)上有較大的區(qū)別，因此在中職學(xué)校的各類(lèi)教育改革的過(guò)程中，教師需要對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行更加全面有效的運(yùn)用，結(jié)合當(dāng)前中職生自身的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的針對(duì)性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生，尤其是中職建筑類(lèi)教育方向的學(xué)生進(jìn)行全面的提升，使主要的教學(xué)活動(dòng)可以得到學(xué)生更進(jìn)一步的支持和認(rèn)可，提升中職建筑專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文主要探索了基于心理學(xué)理論構(gòu)架下的中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各類(lèi)應(yīng)用，希望能夠發(fā)揮當(dāng)前教育心理學(xué)自身的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，幫助中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行更進(jìn)一步的科學(xué)化高效化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 教育教學(xué) 教育心理學(xué)

教師是學(xué)生在進(jìn)行成長(zhǎng)過(guò)程中的心理導(dǎo)師，也是學(xué)生在進(jìn)行各類(lèi)文化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和知識(shí)灌輸者，對(duì)于學(xué)生的求學(xué)階段起著舉足輕重的作用。在當(dāng)前的時(shí)代，基于中職教育體系構(gòu)建下的學(xué)生有如下的特征：首先是對(duì)各類(lèi)新鮮事物接受的速度極快，思想活躍度非常高，觀念新穎，對(duì)于各類(lèi)舊的事物也敢于提出否定的意見(jiàn)。中職教育階段需要和當(dāng)前的新時(shí)代進(jìn)行匹配，中職建筑專(zhuān)業(yè)的教師需要充分利用好當(dāng)前教育心理學(xué)的理論和相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)心理狀況進(jìn)行全面的掌握，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的解決自己生活和學(xué)習(xí)中的困難，提升教學(xué)效率。

1對(duì)中職建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行基于羅森塔爾效應(yīng)構(gòu)建下的有力把控

羅森塔爾效應(yīng)是教育心理學(xué)中最為著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，也叫做教師期望效應(yīng)。教師對(duì)于學(xué)生自身的期望是一種非常強(qiáng)大的感化力量，可以激發(fā)學(xué)生的潛能。如果建筑專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生了不信任、不認(rèn)同的感受，學(xué)生就會(huì)明確的感知到教師對(duì)自己的真實(shí)態(tài)度，并往往使用同樣不積極，甚至相對(duì)消極的態(tài)度來(lái)對(duì)教師的管教進(jìn)行反抗。如果消極態(tài)度時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的所有要求都會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生性格相比較別的專(zhuān)業(yè)往往更加內(nèi)向，老師對(duì)自己的態(tài)度只要有一次出現(xiàn)了誤差，就有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的成績(jī)和老師所預(yù)料的最壞結(jié)果一樣，產(chǎn)生巨大的斷崖式下跌，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更進(jìn)一步的跌入谷底。而對(duì)應(yīng)的破窗效應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的其他方面也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此教師必須要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，在言語(yǔ)和行為上激勵(lì)中職建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，全面提升學(xué)生自信心，幫助學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的勇氣和支持。讓學(xué)生走向成才發(fā)展的具體道路。

2巧妙的使用心理暗示

心理暗示是教育心理學(xué)研究體系當(dāng)中最為關(guān)鍵的一種心理學(xué)因素，也是教育心理學(xué)當(dāng)中研究最為廣泛的組成部分。在進(jìn)行中職建筑學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師需要熟練的應(yīng)用各種心理暗示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度進(jìn)行潛移默化的改進(jìn)。不管是在班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師進(jìn)行暗示的作用都是相對(duì)積極和有效的。中職或者相關(guān)的教師可以通過(guò)各種帶有技巧的語(yǔ)言以及表情來(lái)讓學(xué)生收到相關(guān)的誘導(dǎo)和暗示，通過(guò)各種暗示卻又充滿(mǎn)了鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生逐步改變?cè)杏晌茨芙邮堋８M(jìn)一步義務(wù)教育的自卑感，和對(duì)于中職教育本身淡漠的態(tài)度，讓學(xué)生充分達(dá)到愿意和自己說(shuō)心里話(huà)的目的。這樣的暗示教育就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)的正向回饋。由于性格的不同和表達(dá)方式的不同，基于暗示構(gòu)建下的相關(guān)鼓勵(lì)方式對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，其作用凸顯的更為明確。

3充分利用心靈的力量和學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的溝通

中職學(xué)生年齡較小，一般是初中畢業(yè)之后就直接進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，心智發(fā)育尚不完整，學(xué)生在生活的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多會(huì)給自己學(xué)習(xí)和生活上帶來(lái)困擾的情緒。中職學(xué)校以集體宿舍居住的方式為主，因此學(xué)生在這種情緒下往往只能找老師進(jìn)行傾訴，而在這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)充分轉(zhuǎn)化自己的角色，成為心理治療師。

中職教師尤其是需要對(duì)學(xué)生自身的煩惱進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng)，讓學(xué)生在自己這里把所有的煩惱全都放下，并根據(jù)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的開(kāi)導(dǎo)。在進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)過(guò)程中，教師最重要的一把武器就是用愛(ài)和耐心感化學(xué)生，善于傾聽(tīng)，包容傾聽(tīng)。耐心和細(xì)心就是處理學(xué)生煩惱最有力的武器，教師需要讓學(xué)生把自己所有的煩惱都不斷傾訴出來(lái)。達(dá)到一個(gè)情緒釋放的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的傾訴進(jìn)行發(fā)泄完畢之后，問(wèn)題就已經(jīng)解決了一半，再接下來(lái)教師就需要通過(guò)各種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于正確角度構(gòu)建下的引導(dǎo)和分析。在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)合格的教師需要幫助學(xué)生發(fā)泄出負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生的煩惱和困擾進(jìn)行傾聽(tīng)。最終解決學(xué)生的問(wèn)題。

4注重開(kāi)發(fā)情感教育，形成相應(yīng)的心理情感激勵(lì)作用

教育心理學(xué)的核心之一就是對(duì)情感教育的充分利用。情感的激活和情感教育的具體實(shí)施可以幫助學(xué)生獲得更加積極有效的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中能保持一個(gè)更加積極開(kāi)朗的心態(tài)面對(duì)擺在眼前的困難。因此中職教育在進(jìn)行改革實(shí)踐的過(guò)程中，需要按照積極心理學(xué)的相關(guān)教育理論，進(jìn)行基于情感教育構(gòu)建下的全面提升。

教師在進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以嘗試對(duì)當(dāng)前的情感教育進(jìn)行更進(jìn)一步的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，在當(dāng)前的教育心理學(xué)理論框架體系支撐之下，幫助學(xué)生促進(jìn)基于情感教育構(gòu)建下的情緒開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成更進(jìn)一步的心理情感激勵(lì)。這樣學(xué)生可以在當(dāng)前的情況下養(yǎng)成更為積極有效的學(xué)習(xí)心態(tài)。

中職學(xué)生所要面對(duì)的是基于職業(yè)發(fā)展構(gòu)建下的相關(guān)知識(shí)體系應(yīng)用，因此教師需要在當(dāng)前教學(xué)實(shí)現(xiàn)框架中，引導(dǎo)學(xué)生從自身的職業(yè)未來(lái)發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行更進(jìn)一步的多元化學(xué)習(xí)和探索。比如由于建筑行業(yè)自身的屬性和特點(diǎn)，中職建筑行業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之后往往會(huì)出現(xiàn)各種畏難情緒，對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向理解產(chǎn)生偏差，同時(shí)對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路也產(chǎn)生了積極性不足的心理。在這種情況下，中職建筑專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教師就可以按照教育心理學(xué)理論的具體要求，在進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情感激勵(lì)活動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)方面下大力氣，狠抓學(xué)生的共鳴心。比如邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的成功校友在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)題講座，分享這些校友在進(jìn)行中職學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，所接受到的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的思想認(rèn)識(shí)以及對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，還有這個(gè)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)在社會(huì)上的主要發(fā)展出路。

教師通過(guò)情感共鳴和包容心來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，最大程度的提升學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)課程效果，在這種情況下，教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生自身的。未來(lái)發(fā)展就起到了極大的支撐作用。教師可以促進(jìn)情感教育的更加有效實(shí)施和組織，并在此基礎(chǔ)上在中職學(xué)生自身教育教學(xué)活動(dòng)中形成更為積極有效的情感激勵(lì)，最終幫助中職學(xué)生獲得更為良好的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛力。

結(jié)論

中職教育有其自身的特點(diǎn)。在當(dāng)前新時(shí)代背景之下，中職教育需要結(jié)合教育心理學(xué)的理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的改革創(chuàng)新。中職教師需要結(jié)合當(dāng)前教育心理學(xué)理念當(dāng)中的合理化方案幫助提升教育教學(xué)的工作效果，促進(jìn)當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)自身的高效化開(kāi)展，盡可能的提升當(dāng)前教育心理學(xué)自身的價(jià)值和作用，最終促進(jìn)中職學(xué)生在建筑行業(yè)未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，為提升自我效能感進(jìn)行更進(jìn)一步的潛力挖掘。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉梅. 基于教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)探究[C]//中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)國(guó)際院士聯(lián)合體工作委員會(huì).現(xiàn)代化教育國(guó)際研究學(xué)會(huì)論文集(二).[出版者不詳],2022:190-192.

[2]田耀祖.關(guān)于教育心理學(xué)在中職教學(xué)管理中的有效應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù),2022(05):112-114.

[3]王莉.論中職學(xué)校開(kāi)展教育心理學(xué)的重要性[J].課程教育研究,2019(46):25.

篇6 教育心理學(xué)論文范文

題目：幼兒心理學(xué)教學(xué)中的心理健康教育研究

摘要：隨著我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，近年來(lái)社會(huì)上對(duì)學(xué)生心理學(xué)教育的關(guān)注也越來(lái)越多。幼兒作為人生的起點(diǎn)，心理教育工作的開(kāi)展更是十分重要，如果在這個(gè)階段沒(méi)有為幼兒樹(shù)立正確的思想，將會(huì)對(duì)以后產(chǎn)生巨大的影響。然而，目前我國(guó)對(duì)孩子的心理健康教育還不到位，造成了一些孩子心理上的困擾。本文將就心理健康教育的研究手段，在幼兒心理學(xué)的教學(xué)中給出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué);教學(xué);心理健康研究

引言：我國(guó)近年來(lái)對(duì)學(xué)生心理方面的教育日益重視，但在開(kāi)設(shè)心理健康教育的過(guò)程中，由于低齡兒童的年齡相對(duì)較小，對(duì)低齡兒童進(jìn)行心理健康教育的工作普遍存在被忽視的現(xiàn)象。目前在幼兒園的心理健康教育工作開(kāi)展過(guò)程中，往往將更多的工作重心放在智力開(kāi)發(fā)上而忽視了心理健康教育的內(nèi)容，且心理健康教育內(nèi)容不全面，開(kāi)展教育的方式比較單一，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育存在一些不足。這就需要有關(guān)部門(mén)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓孩子的身心都能得到健康的發(fā)展。

一、在幼兒園心理健康教育工作開(kāi)展過(guò)程中有哪些地方需要得到改進(jìn)

1、智力開(kāi)發(fā)與心理健康教育工作安排不協(xié)調(diào)

雖然我國(guó)心理健康教育工作的開(kāi)展已經(jīng)取得了一些成就，但是傳統(tǒng)的教育思想還無(wú)法徹底根除，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育更是無(wú)法得到開(kāi)展。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳思想的存在，都渴望孩子能贏在起跑線(xiàn)上，導(dǎo)致幼兒園的教育工作將過(guò)多的精力放在了幼兒的智力開(kāi)發(fā)工作上。又由于很多教育者認(rèn)為幼兒階段的孩子年齡較小，思想比較簡(jiǎn)單，不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，因此忽略了幼兒心理健康教育工作的開(kāi)展。在我國(guó)大多數(shù)幼兒園中都沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)部門(mén)，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教育駐扎，反而是大力聘請(qǐng)優(yōu)秀的教育工作者。幼兒園在教育工作中對(duì)智力開(kāi)發(fā)和心理健康教育工作的安排存在不合理的地方，導(dǎo)致幼兒心理健康教育方面一些工作比較欠缺，不利于孩子的全方位成長(zhǎng)。

2、心理健康教育內(nèi)容單一，不夠綜合

幼兒心理健康教育工作之所以開(kāi)展得不夠全面，主要是由于教師對(duì)心理健康教育的內(nèi)容了解得不夠充分，使得心理教育工作在某些方面做得不到位。首先，有一部分從事幼兒教育的工作人員認(rèn)為，只要孩子能夠開(kāi)心地度過(guò)一天就是健康的，其實(shí)不然，很多孩子因?yàn)槭艿皆彝サ挠绊懀a(chǎn)生了自卑、自私等性格，這些性格的產(chǎn)生都是心理不健康的一種表現(xiàn)。也有老師認(rèn)為，孩子只要身體好就是健康的，但這只是生理和心理健康的范疇之一，孩子的心理健康更為重要。由于教師不能準(zhǔn)確地了解幼兒的心理健康狀況，就會(huì)導(dǎo)致心理健康教育工作在開(kāi)展中出現(xiàn)片面性，進(jìn)而使心理健康教育工作的質(zhì)量下降，從而使幼兒的身心得不到平衡發(fā)展，容易給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)更大的沖擊。

二、如何提升幼兒心理健康方面教育的質(zhì)量

1、確保各幼兒園負(fù)責(zé)人能夠關(guān)注到心理健康教育工作的開(kāi)展

在開(kāi)展幼兒園心理健康教育工作時(shí)，首先需要幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人重視幼兒心理健康教育工作的建設(shè)，這樣才能保證幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展，保證教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，我國(guó)需要大力宣傳幼兒心理健康教育的重要性，各地教育部門(mén)定期組織各幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)幼兒園開(kāi)展心理健康教育動(dòng)員活動(dòng)，確保各負(fù)責(zé)人能夠按照要求開(kāi)展相關(guān)工作。各領(lǐng)導(dǎo)也需要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而更好的在幼兒園內(nèi)組織心理健康教育活動(dòng)，從而提高幼兒心理健康教育工作的質(zhì)量。且各幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還可以互相參觀學(xué)習(xí)，吸取別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而快速的提升幼兒心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2、豐富孩子心理健康教育內(nèi)容，使孩子身心能夠得到健康發(fā)育

在幼兒健康教育工作開(kāi)展過(guò)程中，由于被教育人群年齡較小，因此對(duì)于教育內(nèi)容理解程度有限。幼兒心理健康教育工作的開(kāi)展，由于這些不可抗因素的影響，難度很大。但是幼兒階段的孩子大多數(shù)比較活潑，容易對(duì)能給他們帶來(lái)樂(lè)趣的事情產(chǎn)生濃厚的興趣。所以老師們可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容和游戲結(jié)合起來(lái)，使心理健康教育工作的質(zhì)量得到提高。教師可以在幼兒園內(nèi)通過(guò)表演話(huà)劇等方式將心理健康教育的內(nèi)容融合進(jìn)去，讓孩子在表演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。幼兒園還可以開(kāi)展家校活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)參與幼兒的心理健康教育活動(dòng)，家長(zhǎng)的到來(lái)能夠進(jìn)一步提升心理健康教育工作的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3、打造優(yōu)秀的幼兒心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)的質(zhì)量

幼兒心理健康教育融合了心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，且由于幼兒本身年齡較小，無(wú)論是在思想方面還是行為方面都與成人存在較大的差異。這使得傳統(tǒng)的幼兒教師無(wú)法滿(mǎn)足孩子身心健康發(fā)展需求，對(duì)從事兒童心理健康教育的工作人員的能力水平提出了更高的要求。因此各幼兒園需要致力于專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的打造工作，提升教育工作者的能力水平，進(jìn)而保障幼兒心理健康教育工作的質(zhì)量。首先幼兒園需要引進(jìn)一些受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的工作人員，從而為幼兒心理健康教育注入新的力量。其次，需要對(duì)在職員工進(jìn)行能力培訓(xùn)，為其傳授幼兒心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而提升教育工作者的能力水平。為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，創(chuàng)建一支專(zhuān)業(yè)的心理教育隊(duì)伍，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

幼兒心理健康教育工作的開(kāi)展，可以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，但通過(guò)上面的文章，可以看到，目前幼兒心理健康教育還存在著一定的不足，需要改進(jìn)的地方還有很多，需要進(jìn)一步完善。兒童心理健康教育工作也需要隨著我國(guó)教育領(lǐng)域心理健康教育的普及而進(jìn)一步建設(shè)。幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人需要關(guān)注到心理健康教育開(kāi)展的必要性，豐富健康教育的內(nèi)容，打造出優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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教育心理學(xué)論文范文

篇7 教育心理學(xué)論文范文

題目：高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化研究

摘要：當(dāng)代學(xué)生大多個(gè)性鮮明，處于青春期后期或成年早期，人格尚不穩(wěn)定，運(yùn)用教育心理學(xué)開(kāi)展心理健康教育，契合學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不僅可幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，亦能塑造健全完善人格。另一方面，有助于提升德育教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。德育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，在教育心理學(xué)指導(dǎo)下，將心理學(xué)與德育相融合，有助于促進(jìn)德育穩(wěn)定開(kāi)展，提升德育工作質(zhì)量。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的重要價(jià)值，并積極運(yùn)用教育心理學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;教育心理學(xué);教學(xué)多元化;研究

引言

將教育心理學(xué)融入學(xué)生教育工作,不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生教育工作的針對(duì)性與實(shí)效性,還有益于完善教育教學(xué)理論體系。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育工作作用下學(xué)生群體的心理活動(dòng)及發(fā)展規(guī)律,具體涵蓋學(xué)生個(gè)性生成及其掌握知識(shí)技能的心理規(guī)律。將教育心理學(xué)融入學(xué)生教育工作,無(wú)論是在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上,還是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等層面,教育心理學(xué)均發(fā)揮著重要作用。

一、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化的重要性

(一)有利于落實(shí)高校素質(zhì)教育目標(biāo)

通過(guò)近年來(lái)的高校教育教學(xué)改革，高校教育心理學(xué)教育將目標(biāo)精準(zhǔn)定位到了素質(zhì)教育培育層面，旨在借助教師牽引、學(xué)生自主探究，培育心理健全、綜合素質(zhì)全面的新型人才。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教育心理學(xué)包含了五項(xiàng)基本要素，突出了教師與學(xué)生的主體地位，較好地將教育媒體與教學(xué)內(nèi)容融入到了教育環(huán)境中。在實(shí)踐時(shí)教師可以通過(guò)預(yù)測(cè)、干預(yù)高校學(xué)生的心理活動(dòng)，牽引學(xué)生逐漸完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。因此，與傳統(tǒng)時(shí)期的單一型教學(xué)模式相比，多元化教學(xué)更有利于素質(zhì)教育的落實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中由教師輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題、分析導(dǎo)致心理問(wèn)題的影響因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)它們的有效解決，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)主體的心理健全程度，促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培育。

(二)滿(mǎn)足教育學(xué)的發(fā)展需求

心理素質(zhì)從廣義的角度來(lái)說(shuō)，它與心理健康教育是標(biāo)與本的關(guān)系。前者是后者發(fā)展的內(nèi)在因素，后者是前者發(fā)展的外在標(biāo)志。教師想要完成心理健康教育課程目標(biāo)，需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這也能讓他們的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需求。但需注意的是，當(dāng)前的教育方法偏向于理論，無(wú)法直接對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生影響，依靠心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，通過(guò)外界的刺激轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓教育形成穩(wěn)定的狀態(tài)。從以上的分析中可看出，單一開(kāi)展心理健康教育不能有效完善學(xué)生的心理素質(zhì)，想要實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，需要將心理健康教育的知識(shí)和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教育者要具備足夠的實(shí)踐操作能力、豐富的心理健康教育知識(shí)，如此才能開(kāi)展良好的心理健康教育，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的人才。

二、高校“教育心理學(xué)”課程現(xiàn)狀

對(duì)教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，很多人還停留在“形式化”的解讀，對(duì)這門(mén)課的理解和認(rèn)識(shí)還停留在是否能通過(guò)考試的淺顯認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有理解這門(mén)課其實(shí)對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐具有非常重要的作用。教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理變化與動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合社會(huì)生活和實(shí)際生活中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思和判斷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活能力，并在界定問(wèn)題后，采用正確的心理干預(yù)方式和教學(xué)方法來(lái)改善學(xué)生精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，使其能擁有積極向上的心理來(lái)維系其學(xué)習(xí)生活和日常活動(dòng)。教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科，不僅對(duì)教師如何教學(xué)起著指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式起著指引作用，以及對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)今后參加教師資格證考試、教師編國(guó)考、考研專(zhuān)業(yè)課，以及未來(lái)高校學(xué)生的科研撰寫(xiě)論文都有極大的幫助。當(dāng)前問(wèn)題在于如何運(yùn)用某種教學(xué)方法，使學(xué)生不僅停留在對(duì)概念的理解和記憶中，更多的是從學(xué)生的興趣、情感、意識(shí)、精神、實(shí)踐以及終身發(fā)展的角度出發(fā)，成全學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐問(wèn)題

(一)多元化教學(xué)體系不夠完善

在高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐中，教師通常需要借助適用于不同教學(xué)方案的方法，開(kāi)展多元化教學(xué)工作。可是，部分教師并沒(méi)有根據(jù)多元化教學(xué)需求，設(shè)置匹配的多元教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，容易使素質(zhì)教育目標(biāo)流于形式，不能分解到不同的教學(xué)方案之中。同時(shí)，多元化教學(xué)體系建設(shè)，牽涉到多種配套資源的配置，包括制度規(guī)范條例設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、教學(xué)流程設(shè)置、師資力量培訓(xùn)、教學(xué)平臺(tái)搭建，以及具體的課程教學(xué)與課外教學(xué)實(shí)踐等。雖然在教育心理學(xué)教學(xué)中，此時(shí)配套資源的配置相對(duì)齊全，可是在高質(zhì)量發(fā)展階段，各類(lèi)資源配置中的同步推進(jìn)、協(xié)同建設(shè)中，仍然存在較多不足，具體表現(xiàn)在不同層面的細(xì)化程度不夠，容易導(dǎo)致多元化教學(xué)體系應(yīng)用效用達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)課程與教材內(nèi)容陳舊，不貼合學(xué)生終身發(fā)展需求

受傳統(tǒng)教育心理學(xué)理論的影響，它的課程內(nèi)容覆蓋面廣，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平不匹配。教育心理學(xué)課程未在中小學(xué)展開(kāi)講授，限制了新舊知識(shí)的遷移;教材內(nèi)容陳舊，學(xué)校與出版商溝通不暢，限制教材的更新速度，缺少最新的熱門(mén)研究主體，像人工智能、深度學(xué)習(xí)、教育神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、調(diào)節(jié)聚焦理論、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入、心流體驗(yàn)以及教師的心理距離、解釋水平理論，沒(méi)有擴(kuò)及到教育心理學(xué)的發(fā)展前沿。步入大學(xué)，為了應(yīng)付考試，提高教資通過(guò)率，課程內(nèi)容的設(shè)置完全被死板的通過(guò)率與考試框死，甚至有些學(xué)校通過(guò)減少課程理論的授課時(shí)間，增加課上教師資格證真題的練習(xí)，不去系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)概念。直接機(jī)械式的做題背題，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)處于失衡狀態(tài)，甚至脫軌。很多概念由西方學(xué)者反復(fù)實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，具有一定的地區(qū)和社會(huì)差異，加之心理學(xué)內(nèi)容本就抽象難懂，更加重了學(xué)習(xí)的困難。準(zhǔn)備課程時(shí)沒(méi)有與從事未來(lái)教師職業(yè)相聯(lián)系，缺乏實(shí)用性，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需求。

三、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實(shí)踐對(duì)策

(一)強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí),以學(xué)生為核心開(kāi)展教育工作

教育心理學(xué)的基本原理之一,便是堅(jiān)定以生為本理念,充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛質(zhì),切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。近年來(lái),經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的不斷研究,教育心理學(xué)對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論體系進(jìn)行了拓展延伸,認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為核心,促使學(xué)生產(chǎn)生自主意識(shí)。在此過(guò)程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,輔助學(xué)生學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(二)改革課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家顧冷沅認(rèn)為：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”興趣是最好的老師，是激發(fā)強(qiáng)烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握學(xué)生心理傾向，運(yùn)用多樣化課堂教學(xué)方法，為學(xué)生清晰地解釋抽象概念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)在課程講解中融入思政教育

高等教育的人才培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)課占很大比重，課程思政的有效實(shí)施需要依靠專(zhuān)業(yè)課任課教師對(duì)課程思政的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和努力推進(jìn)，教師自身思政素養(yǎng)的提升對(duì)育人效果有著重要影響。教育部明確指出，課程思政的推進(jìn)，教師是關(guān)鍵。各高校應(yīng)從全局出發(fā)，制定切實(shí)可行的課程思政保證機(jī)制，提供政策和資源的支持，幫助專(zhuān)業(yè)課任課教師順利完成課程思政目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課任課教師要牢牢把握正確的方向，在不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)各種渠道提升政治理論素養(yǎng)，如參加線(xiàn)上、線(xiàn)下的各級(jí)課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)，邀請(qǐng)思政課教師輔導(dǎo)幫助等。學(xué)校還要出臺(tái)課程思政建設(shè)相關(guān)文件，評(píng)選課程思政示范課、課程思政優(yōu)秀案例，組織相關(guān)課程教學(xué)競(jìng)賽等，讓教師創(chuàng)新教學(xué)模式、結(jié)合課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷提高思政教學(xué)水平的同時(shí)，把課程思政建設(shè)效果納入考核評(píng)優(yōu)等方面，以提高教師對(duì)課程思政的重視程度并引導(dǎo)教師全面推進(jìn)課程思政，以取得最佳育人效果。

(四)增強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

需要在開(kāi)展針對(duì)教師隊(duì)伍的人力資源管理實(shí)踐中，配套應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)建多元激勵(lì)方式，借助福利待遇、職位升遷、深造學(xué)習(xí)等，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，使其提升學(xué)習(xí)能力、研發(fā)能力。同時(shí)，應(yīng)該從團(tuán)隊(duì)管理的角度出發(fā)，在培訓(xùn)平臺(tái)中明確人力資源部門(mén)與教師之間的信息交互通道，擴(kuò)大教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的共享程度，然后利用協(xié)同機(jī)制促進(jìn)教師之間的協(xié)同合作，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)協(xié)作效應(yīng)。尤其在多元化教學(xué)課題研究方面，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的協(xié)作優(yōu)勢(shì)，將獨(dú)立的教師研發(fā)與協(xié)作式的團(tuán)隊(duì)研發(fā)結(jié)合起來(lái)，提升多元化教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)水平。考慮到教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)方面的緊迫性，除了激勵(lì)與協(xié)同合作外，建議利用權(quán)責(zé)機(jī)制明確教師的教學(xué)職責(zé)、學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)，預(yù)防兩大主體的職能與責(zé)任泛化造成教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前學(xué)生受多種因素的影響，心理上存在一些問(wèn)題，如性格內(nèi)向、不善交際、以自我為中心，社會(huì)適應(yīng)差等，我國(guó)雖然對(duì)心理學(xué)教育提出了相關(guān)的要求，并作出了規(guī)定，但從實(shí)踐來(lái)看，這門(mén)課程的構(gòu)建還存在不足，需要相關(guān)人員正確認(rèn)識(shí)它的必要性和價(jià)值，能夠采取高效、科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)用到實(shí)踐中，解決自身存在的心理問(wèn)題，讓身心得以持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8 教育心理學(xué)論文范文

題目：淺談高職院校教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：高職院校的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展心理學(xué)教育具有非常重要的作用，也是比較重要的課程之一。不過(guò)從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，高職院校開(kāi)展的心理學(xué)教育不管從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手法方面都存在許多問(wèn)題。本文重點(diǎn)對(duì)高職院校教育心理學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行全層次分析，了解目前存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，立足問(wèn)題點(diǎn)提出具有改善性的建議，讓高職院校的心理學(xué)教育質(zhì)量有所改善，真正發(fā)揮出心理學(xué)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育心理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校在我國(guó)的教育體系中出現(xiàn)時(shí)間較短，與國(guó)外相比還有許多不足的問(wèn)題存在。我國(guó)高職院校教育無(wú)論從教學(xué)設(shè)備設(shè)施的硬件方面還是從師資力量的配置方面都存在嚴(yán)重的短板，優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏。當(dāng)下許多高職院校使用的教學(xué)材料都是沿用中專(zhuān)或?qū)？圃盒５氖谡n材料，并未根據(jù)高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行教材的創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)高職院校的發(fā)展研究不足，暴露出當(dāng)下高職教育的一系列問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)高職院校教育心理學(xué)真實(shí)情況

(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

高職院校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以職業(yè)教育為特點(diǎn)的教學(xué)模式，而高職院校的心理學(xué)課程在職業(yè)教育中具有重要的地位，這一學(xué)科也要明確與普通教育心理學(xué)的差異。不過(guò)通過(guò)實(shí)際情況能夠看出，高職院校的教育心理學(xué)與普通院校的教育心理學(xué)無(wú)論從教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容方面都存在雷同現(xiàn)象，差異化不明顯。一是授課教師并未根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)差異，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的教育心理學(xué)起不到任何的作用;二是我國(guó)的教育心理學(xué)課程體系對(duì)教師的影響較大，已經(jīng)在其思想中形成了固定模式，這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展教育心理學(xué)課程時(shí)，都會(huì)按照自己學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)和思維模式開(kāi)展授課，從而加大了普通心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了技能心理學(xué)知識(shí)的授課，完全與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)無(wú)交叉。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

通過(guò)分析我國(guó)高職院校的招生制度，還存在許多不足之處，許多制度未及時(shí)完善，高職院校的生源不管從背景還是學(xué)歷等方面，學(xué)生群體的人員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。另外，高職院校的師資力量與學(xué)生數(shù)量存在不匹配的情況。曾有學(xué)者針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題進(jìn)行過(guò)調(diào)查分析，采取了案例分析法，選取了800名高職院校學(xué)生了解其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度等要素。最終的調(diào)查結(jié)果是31%的高職學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。從分析結(jié)果上看出，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面存在動(dòng)力不足的情況，自主學(xué)習(xí)能力不足，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)積極性受多個(gè)因素的影響，不僅與教師的授課方式，還與學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣愛(ài)好都有一定的關(guān)系。如果學(xué)生長(zhǎng)期存在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將嚴(yán)重降低我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)。

(三)教學(xué)手段標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)手段始終按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式開(kāi)展，這種方式雖然降低了教師的教學(xué)壓力，但對(duì)于教育心理學(xué)這種抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式導(dǎo)致了教育心理學(xué)知識(shí)的靈活性和高質(zhì)量學(xué)習(xí)。首先，梳理教學(xué)手段，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)學(xué)科雖然屬于重要學(xué)科，但在日常教學(xué)活動(dòng)中安排的教學(xué)課時(shí)較少，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，加上部分高職教師都屬于新入職教師，毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法使用創(chuàng)新的教學(xué)手法，只能按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式開(kāi)展;其次，高職院校對(duì)心理學(xué)教師未定期開(kāi)展心理測(cè)試工作，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中的心理實(shí)驗(yàn)、教學(xué)手段等內(nèi)容的關(guān)注度不高，從而降低了教學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的有效性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)時(shí)毫無(wú)興趣。最后，高職院校的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展不足，許多實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)工作未開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受抽象、生硬的心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高職院校教育心理學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

高職教育心理學(xué)學(xué)科既普通又特殊，既有普通教育的特點(diǎn)，還有職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)于當(dāng)下高職院校教育心理學(xué)存在的實(shí)際情況，應(yīng)立足社會(huì)現(xiàn)狀，從不同視角進(jìn)行辯證分析論證。

(一)高職院校的軟硬件配置

從高職院校的軟硬件情況來(lái)看，主要通過(guò)院校的設(shè)備設(shè)施配備、學(xué)院建設(shè)等了解硬件，而軟件則需要關(guān)注師資力量，包括教師及綜合素質(zhì)、師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)容等。在高職院校中，軟件的配置對(duì)高職院校高質(zhì)量教育的開(kāi)展具有非常重要的作用。針對(duì)院校的隊(duì)伍建設(shè)，隨著國(guó)家的發(fā)展也提出了一系列的要求和改進(jìn)措施，并對(duì)教師資源隊(duì)伍的建設(shè)工作進(jìn)行了明確，保障了教師的地位。通過(guò)這些能夠看出高職院校教師隊(duì)伍在整個(gè)高職教育教學(xué)活動(dòng)中的影響力巨大。不過(guò)，我國(guó)的高職院校師資隊(duì)伍工作還有較長(zhǎng)的路要走，還有許多工作未完成。一是對(duì)于高職院校的教育心理學(xué)教師隊(duì)伍構(gòu)建不完善，導(dǎo)致隊(duì)伍中的優(yōu)秀教師數(shù)量較少，還有許多教師屬于兼職心理學(xué)教師，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量;二是現(xiàn)有的高職教育心理學(xué)教師的自身能力不足，對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握不全面，擁有的知識(shí)未及時(shí)更新，在開(kāi)展教育心理學(xué)授課時(shí)無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的心理學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也起不到太大的作用。

(三)高職院校的學(xué)生教育方式存在短板

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)不同高職院校的學(xué)生進(jìn)行了解分析發(fā)現(xiàn)，由于高職院校內(nèi)部管理制度松散，對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)不高，從而導(dǎo)致學(xué)生自我加壓學(xué)習(xí)的積極性較差，而且學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試。還有學(xué)生對(duì)所學(xué)的各類(lèi)課程并未端正態(tài)度，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步起不到太大的作用，也沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，由于高職院校內(nèi)部管理不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理比較松散，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。另外，對(duì)于高職院校的教育方式因?yàn)樯唇Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平存在較大差異，但高校卻采取了統(tǒng)一的教育方式，從而讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不足，久而久之就放棄了學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)厭煩癥。

(三)高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在高職院校中，教育心理學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)習(xí)與其教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)對(duì)象等不同因素都有一定的關(guān)系和影響。由于當(dāng)下高職院校的教育心理學(xué)教學(xué)模式比較單一，都采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，并未進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，導(dǎo)致教育心理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)法有效聯(lián)系。這與職業(yè)教育的發(fā)展歷程有關(guān)，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，教育心理學(xué)起步時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于該學(xué)科知識(shí)的授課并未積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式;還有高職院校的教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其思想的禁錮導(dǎo)致喜歡采用照本宣科的方式開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上未進(jìn)行積極創(chuàng)新，始終按照高職院校的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式進(jìn)行授課，未與學(xué)生的技能知識(shí)進(jìn)行有效銜接。

(四)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可不足

就社會(huì)層面而言，大部分的社會(huì)群體對(duì)高職院校的認(rèn)可度較低，都認(rèn)為高職院校的學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)能力差，無(wú)法考上普通高中的差生。戴著這種有色眼鏡看待高職教育在一定程度上也影響了高職院校發(fā)展的積極性。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生都是以技能型人才為主，而企業(yè)雖然都比較重視技能型人才，但對(duì)于高職院校的資金支持力度不大。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，技能型人才畢業(yè)后大都會(huì)從事一線(xiàn)生產(chǎn)制造工作，基本不會(huì)進(jìn)入企業(yè)的辦公室從事“白領(lǐng)”工作，這種工作上的心理落差也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差都是進(jìn)車(chē)間、干苦力。我國(guó)雖然這幾年也比較重視高職院校的發(fā)展和改革，但并沒(méi)有從根本上改變社會(huì)對(duì)高職院校的看法，社會(huì)其他單位對(duì)高職院校的支持力度也較弱。所有的這些原因也導(dǎo)致高職院校的教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量大大降低。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合高職院校的教育心理學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，多層次分析了教學(xué)現(xiàn)狀，指出了存在問(wèn)題的原因，并對(duì)原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，從而為后續(xù)制定行之有效的改進(jìn)措施提供了支撐，希望對(duì)我國(guó)高職院校教育心理學(xué)的改善有所幫助。

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篇9 教育心理學(xué)論文范文

題目：新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

摘要：隨著新課改政策實(shí)施下來(lái)，教育心理學(xué)越來(lái)越重要，在當(dāng)下的教師教育工作開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情況，對(duì)于能力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)，綜合素質(zhì)都有重要影響作用。所以在接下來(lái)的教育工作中，需要維護(hù)學(xué)生心理健康。心里教育學(xué)應(yīng)該被列為教師基本能力考查項(xiàng)目。教師需要深刻理解新課程理念，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀先進(jìn)的心理教育學(xué)方法。學(xué)校不僅需要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力，建立高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)也需要全面提高教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)的能力本文將根據(jù)新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用做出探討與分析。

關(guān)鍵詞：新課改教程;教育心理學(xué);教師教育;應(yīng)用;方法策略

引言

目前我國(guó)對(duì)于教育課程理念做出了優(yōu)化工作，更改了多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師的個(gè)人能力培養(yǎng)，目前新課程更加注重學(xué)生的心理健康教育工作，所以鼓勵(lì)教師在校期間加強(qiáng)心理教育健康工作的開(kāi)著要求學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的心理健康教育理念，使用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，走出困境，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力較大，心理久而久之會(huì)存在一定的問(wèn)題，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展良好身心健康、保證學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要在學(xué)校利用環(huán)境利用好方法，深入學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。以下是本文對(duì)于教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的應(yīng)用。

一、教育心理學(xué)在教師教育中的作用

在現(xiàn)代教育體系中，心理學(xué)的作用越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，教師也通過(guò)不同的途徑與方法學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)教育手段，心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的積極作用十分重要。

1.教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整教學(xué)模式

當(dāng)前新課標(biāo)的提出，要求教師能夠熟練地運(yùn)用心理學(xué)，需要教師提前掌握心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用在課堂之中，觀察學(xué)生心理狀態(tài)，因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，所以心理學(xué)大力發(fā)展下教師需要不斷的進(jìn)行課堂模式調(diào)整更多的智慧課堂，發(fā)展課堂的使用幫助教學(xué)氛圍，急速改變，學(xué)生對(duì)于這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法更加感興趣提高了學(xué)習(xí)積極性同時(shí)這些教學(xué)內(nèi)容的使用也有利于教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生能夠及時(shí)的作出應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)[1]。

2.教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式

如今素質(zhì)教育的提出，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教授心理學(xué)，就是為了幫助學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，發(fā)展良好身心狀態(tài)。教師更多的應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，從學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的能力將主動(dòng)權(quán)移到自己手上，提升獨(dú)立性。

二、目前學(xué)生存在的普遍心理問(wèn)題

1.恐學(xué)厭學(xué)

恐學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象在學(xué)生之中是普遍存在的一種問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生們普遍會(huì)存在著缺乏學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)于自身的控制能力不足，比較好玩、好動(dòng)，無(wú)法集中注意干好一件事，因?yàn)樗麄兊钠毡樗刭|(zhì)還比較低，這也就導(dǎo)致了他們無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生他們對(duì)于自己未來(lái)的目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)明確的方向，有種且過(guò)且活的人生態(tài)度，同時(shí)他們也不明白自己進(jìn)入這個(gè)學(xué)校是為了什么，他們的人生充滿(mǎn)著未知和迷茫，他們不知道自己喜歡什么，不明白自己的目標(biāo)是什么，也不知道自己擅長(zhǎng)哪些事物。因此，他們?cè)谶x擇自己專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，就不會(huì)考慮到很多方面，他們最多只為覺(jué)得哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)比較順眼就選擇哪個(gè)專(zhuān)業(yè)了，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，也是沒(méi)有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們更加向往著自由、無(wú)拘無(wú)束的生活，再加上如果學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理沒(méi)有那么嚴(yán)格，學(xué)生就會(huì)放松對(duì)自己的約束。與此同時(shí)，雖然也有一部分學(xué)生們對(duì)于未來(lái)還是充滿(mǎn)著無(wú)限的想象，在學(xué)校之中也是發(fā)憤圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，力圖改變這一現(xiàn)象，但是他們由于自身基礎(chǔ)比較薄弱，也沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)外界誘惑的抵抗能力也并不是非常強(qiáng)，這就會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程之中經(jīng)歷過(guò)各種坎坷，日復(fù)一日，那種激情也在不斷地碰壁之下漸漸消失[2]。

2.學(xué)生情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象嚴(yán)重

情緒和情感是一個(gè)人面對(duì)事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己實(shí)際需求的一種體驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)生們，還是處于青少年時(shí)期，他們又有著五彩繽紛的內(nèi)心世界，他們的心理世界也是比較豐富的，而且也是最容易被激發(fā)的，這也導(dǎo)致他們會(huì)因?yàn)槟骋患露允Х较颍呦蛘`區(qū)。如果不能夠?qū)W生們進(jìn)行一定的心理干預(yù)和情緒穩(wěn)定，那么他們極容易會(huì)犯下錯(cuò)誤。學(xué)校的心理問(wèn)題大多數(shù)原因都是因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定而導(dǎo)致的，他們對(duì)于自己情緒的變化沒(méi)有能夠有有效的控制，他們?nèi)菀资艿酵饨绱碳ぃ睦砣菀资艿酱煺郏瑢?duì)于事物的容忍力度還比較薄弱，長(zhǎng)時(shí)間的情感壓抑，會(huì)讓他們出現(xiàn)消極的情緒，也容易干出一些不合理的事情出來(lái)。

三、心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)在的教育背景下，學(xué)校主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要的發(fā)展模式，教師的教導(dǎo)更主要是幫助學(xué)生全面發(fā)展，心理教育能夠讓他們比較迷茫的生活狀態(tài)得到一定的改變。學(xué)生們存在著很多心理問(wèn)題，這些問(wèn)題可大可小，一定程度上影響學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和心理干預(yù)是非常有意義的。新階段的學(xué)校心理教育過(guò)程之中首先就要讓學(xué)生明白自己為何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，今后的未來(lái)又是什么，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生們呈現(xiàn)更加直觀的教學(xué)知識(shí)，達(dá)到有效的教學(xué)目的的效果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如說(shuō)，當(dāng)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)相比較抽象的、概念的知識(shí)轉(zhuǎn)化為較為直觀、較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這便能夠讓學(xué)生們更好地進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)不斷對(duì)于知識(shí)的研究力度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握能力[3]。

2.教師要多與學(xué)生們進(jìn)行交流，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善

學(xué)生的心理教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)對(duì)心理問(wèn)題知之甚少，也對(duì)于這些心理問(wèn)題不夠重視，所以這也會(huì)一定程度地影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的效率和態(tài)度。因此老師一定要和學(xué)生們多加交流，能夠把學(xué)生們看作是自己的朋友，在溝通和交流的過(guò)程之中掌握住學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，以及在生活之中所面臨的一些困難，可以利用這些信息針對(duì)性的幫助學(xué)生，能夠去解決他們所面臨的一些生活難題。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就能夠?yàn)榻處焸兲峁┮欢ǔ潭鹊谋憬荩軌蜃尭鞣N心理教學(xué)課堂在學(xué)生之中得以有效的開(kāi)展。

比如，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)構(gòu)建一個(gè)心理咨詢(xún)平臺(tái)，讓學(xué)校的老師擔(dān)任心理咨詢(xún)講師，一旦學(xué)生有心理問(wèn)題就可以到這個(gè)平臺(tái)和老師們進(jìn)行溝通和交流，平臺(tái)完全匿名，所以可以有效地保護(hù)好學(xué)生的隱私。這種方式可以讓學(xué)生們打消抵觸的心理，能夠使整個(gè)溝通和交流的過(guò)程更加輕松，能夠讓學(xué)生們釋放自己的壓力，和老師們?nèi)鐚?shí)溝通，講述自己的經(jīng)歷。如此以來(lái)便有利于老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況能夠有著充分的掌握，進(jìn)而老師可以根據(jù)這些實(shí)際情況針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生所面臨的各個(gè)問(wèn)題。所以說(shuō)，老師和學(xué)生之間的交流是解決學(xué)生心理壓力、心理問(wèn)題的主要方式，也是心理教學(xué)的基礎(chǔ)，可以有效地提高心理教育的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為解決學(xué)生心理壓力提供了便捷，也是一項(xiàng)比較便利的工具。

三、結(jié)束語(yǔ)

心理學(xué)教育極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值，老師可以根據(jù)不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地心理狀態(tài)甄別，針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和疏導(dǎo)，為健全學(xué)生正確的價(jià)值觀打下基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的實(shí)際變化需求。所以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，能夠健全學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多建設(shè)性人才，有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用研究

摘要：我國(guó)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高校的有效支撐。對(duì)于人才的培養(yǎng)而言，既需要對(duì)人才進(jìn)行真才實(shí)學(xué)的培養(yǎng)，還需要從心理上讓人才保持積極向上、良好的心理情緒，如此才能保證我國(guó)人才的高質(zhì)量。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，人才的心理健康教育作用越來(lái)越大，對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重影響到人才質(zhì)量的提升。對(duì)此，高校要重視教育心理學(xué)的開(kāi)展。本文重點(diǎn)對(duì)我國(guó)高校教育心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行闡述分析，并提出有效措施推進(jìn)教育心理學(xué)在高校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校;應(yīng)用

教育心理學(xué)是隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)理論衍生出來(lái)的新的科目，其主要內(nèi)容是對(duì)教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析研究。隨著社會(huì)變得日趨復(fù)雜，大學(xué)生承受心理的能力越來(lái)越弱。心理健康問(wèn)題也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。通過(guò)加強(qiáng)心理教育的學(xué)習(xí)能夠幫助大學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，也會(huì)幫助高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供支撐。

一、教育心理學(xué)在高校教育中的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，人們接受信息的渠道越來(lái)越多，信息量越來(lái)越大，而大學(xué)生心理承受力卻有著明顯的下降。對(duì)此，各大高校紛紛推出了教育心理學(xué)學(xué)科，該學(xué)科主要是用來(lái)研究高校學(xué)生的心理變化情況，結(jié)合學(xué)術(shù)界的研究成果，分析高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化情況，便于教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同方面的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中始終保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力。另外，在高校中，教師與學(xué)生的溝通可以利用教育心理學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)有效溝通，讓師生之間的關(guān)系更加融洽，緩解師生之間的緊張關(guān)系，讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)，教育學(xué)的推進(jìn)會(huì)讓高校的心理健康教育工作更加高效地開(kāi)展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到心理問(wèn)題可以及時(shí)向?qū)W校求助，讓學(xué)生擺脫心理疾病的困擾。

二、高校的教育心理學(xué)應(yīng)用問(wèn)題分析

(一)人際關(guān)系需重新梳理

在大學(xué)校園中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，良好的人際關(guān)系也是學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容。因?yàn)楦鞔蟾咝５膶W(xué)生來(lái)自五湖四海，甚至有不同的民族學(xué)生存在。面對(duì)復(fù)雜的班級(jí)人際環(huán)境，每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式都有著明顯的不同。有些學(xué)生在步入大學(xué)之前存在諸多的不良習(xí)慣，步入大學(xué)后無(wú)法適應(yīng)高校的人際關(guān)系環(huán)境，從而在人際交往中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如害怕見(jiàn)陌生人，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼感等;更有甚者，采取了自我封閉的措施，完全關(guān)閉了人際關(guān)系的大門(mén)。所有的這些都是心理不健康導(dǎo)致。

(二)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要產(chǎn)業(yè)支柱，而且每個(gè)國(guó)家也都圍繞這一產(chǎn)業(yè)進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)的創(chuàng)新，這就增加了對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的人才需求。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，人才的需求會(huì)激發(fā)高校的人才培養(yǎng)積極性，但由于大學(xué)自身體制等因素的影響，大部分的學(xué)生在大學(xué)內(nèi)所學(xué)的知識(shí)有限，待到畢業(yè)后，面對(duì)大量的人才需求崗位，許多大學(xué)生因?yàn)樽约耗芰Σ蛔愣鎸?duì)誘惑的崗位望而生畏，但也有許多真才實(shí)學(xué)的大學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的工作崗位而成就了自己。而能力不足的大學(xué)生從心理上會(huì)產(chǎn)生焦慮或抑郁心理。

(三)心理自我調(diào)控水平差

大學(xué)生大都從高中學(xué)校過(guò)渡而來(lái)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不全面。進(jìn)入大學(xué)校園后，不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要逐步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，尤其是人際關(guān)系、就業(yè)環(huán)境等內(nèi)容的適應(yīng)。而社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于陌生環(huán)境，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)，這對(duì)大學(xué)生心理也會(huì)造成一定的焦慮影響。雖然當(dāng)下許多高校開(kāi)展了教育心理學(xué)，但是所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容長(zhǎng)期未更新，即使掌握了心理知識(shí)后依舊無(wú)法處理自身的不良情緒，自我調(diào)節(jié)能力較差。當(dāng)前，大部分的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題后，基本都找不到合適的發(fā)泄渠道，長(zhǎng)期如此，將會(huì)出現(xiàn)積重難返的情況。

三、教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用策略

(一)堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)方式。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不管是哪種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著重要作用。當(dāng)下的評(píng)價(jià)中，一般都是教師對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)及成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但主要以批評(píng)教育為主，但如果長(zhǎng)期采用這種評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)會(huì)起到負(fù)面作用。對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不管從評(píng)價(jià)方式上還是評(píng)價(jià)內(nèi)容上都要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要通過(guò)委婉的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解出現(xiàn)問(wèn)題的原因，在評(píng)價(jià)過(guò)程中幫助學(xué)生改進(jìn)、提升自己，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)師生溝通，消除學(xué)生心中疑慮

能夠進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是通過(guò)自己的努力得來(lái)的。但是進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都會(huì)出現(xiàn)明顯變化，而且大學(xué)生活是學(xué)校生活與社會(huì)生活的融合體，想要在大學(xué)生活中快速適應(yīng)，學(xué)生必須要掌握一定的生活技能和適應(yīng)環(huán)境的能力。雖然大學(xué)生活的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較弱，但其他方面的問(wèn)題也會(huì)影響著學(xué)生的心理變化，比如畢業(yè)論文、答辯、就業(yè)壓力等。這些問(wèn)題如果長(zhǎng)期得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越來(lái)越大，從而內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒。對(duì)此，教師要作為學(xué)生的良師益友給予引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，疏導(dǎo)心中壓力。對(duì)于就業(yè)帶來(lái)的壓力，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助尋找相關(guān)的就業(yè)崗位，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點(diǎn)在合適的崗位中綻放，從而讓學(xué)生的工作信心更強(qiáng)。

(三)利用期望效應(yīng)改善學(xué)生心理

期望效應(yīng)就是自己的期望值與心理發(fā)展情況的關(guān)系，個(gè)體受到外部環(huán)境的影響，會(huì)將自己的能力真正表現(xiàn)出來(lái)，讓自己在外部的期望表述下更有信心。為此，教師也要認(rèn)識(shí)到期望效應(yīng)的作用，充分利用這一理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中減少使用教育式的詞語(yǔ)，多以鼓勵(lì)、幫助的詞語(yǔ)為主，讓學(xué)生從心理上更容易接受，面對(duì)各種壓力也會(huì)迎難而上、積極主動(dòng)。

(四)設(shè)置多種不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，除了對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，學(xué)生的行為、品質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)、綜合能力等指標(biāo)都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)使用。通過(guò)有效運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀公正。良好的評(píng)價(jià)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有非常重要的正面作用。不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以幫助學(xué)生找到自己的發(fā)光點(diǎn)，也讓他們認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而向著更優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。

(五)改善學(xué)生的自我調(diào)適能力

良好的自我調(diào)適能力可以幫助大學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)、迅速適應(yīng)各種環(huán)境，減少心理疾病的發(fā)生。對(duì)此，在高校中開(kāi)展健康心理教育時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的自我調(diào)適能力，制定有效措施幫助提升這一能力。具體可以通過(guò)日常的師生溝通、各種活動(dòng)的開(kāi)展等措施，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的學(xué)校項(xiàng)目。另外也可以在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置心理咨詢(xún)室，給學(xué)生的心理調(diào)節(jié)設(shè)置固定的場(chǎng)所，幫助緩解心理壓力，快速適應(yīng)各類(lèi)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校教育中的教育心理學(xué)是不可缺少的一門(mén)學(xué)科，高校在積極開(kāi)展知識(shí)類(lèi)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育同樣不能忽視。而且教師要加強(qiáng)責(zé)任心，通過(guò)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生內(nèi)心的變化，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)制定有效措施幫助改善，讓學(xué)生始終保持健康的心理狀態(tài)，也讓高校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬媛媛.教育心理學(xué)在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用[J].科教文匯，2020(30)：162-163

篇11 教育心理學(xué)論文范文

題目：試論積極心理學(xué)導(dǎo)向的中職心理健康教育優(yōu)化

摘要：現(xiàn)今社會(huì)上有心理疾病的學(xué)生越來(lái)越多，中職學(xué)生正處于青春期階段，學(xué)生心智還未完全成熟，在心理上需要有正確的引導(dǎo)，得到好的呵護(hù)，才能健康地發(fā)展。所以學(xué)校和家庭要積極配合，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境和氛圍中，保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，只有身心健康才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：中職;心理健康教育;積極心理學(xué)導(dǎo)向

中職院校應(yīng)用積極心理學(xué)導(dǎo)向的重要性

幫助中職學(xué)生構(gòu)建健康的心理

很多中職學(xué)生都是獨(dú)生子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)有一些任性、自私，與同學(xué)相處上也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。中職院校要向?qū)W生普及心理知識(shí)，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生有更高的道德品質(zhì)，在學(xué)校學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，遇到問(wèn)題能夠積極面對(duì)。心理健康知識(shí)能為學(xué)生在今后發(fā)展中提供幫助，在成長(zhǎng)過(guò)程中給予支持。

幫助中職教育在教學(xué)質(zhì)量上有提升

中職院校的教學(xué)質(zhì)量提高，對(duì)學(xué)生在今后的工作發(fā)展中有很大的幫助。學(xué)習(xí)和心理就像兩條腿走路，只注重學(xué)生的成績(jī)而忽略了心理的成長(zhǎng)，在今后的發(fā)展中并不會(huì)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。只有學(xué)生具備積極健康的心理，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證教學(xué)的質(zhì)量。

發(fā)展全面型人才

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各大中職院校在培養(yǎng)人才上非常重視，對(duì)人才也有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更是在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)上有高標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)力，所以，全面發(fā)展型人才不單單是成績(jī)優(yōu)秀，在各方面都要優(yōu)秀。

中職院校應(yīng)用積極心理學(xué)導(dǎo)向的原則

提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，才能將心理健康知識(shí)得到全面普及和深入。在學(xué)生的心理上有正確的引導(dǎo)，在輕松的氛圍下，學(xué)生才能敢于表達(dá)自我，將心事說(shuō)出來(lái)，給教師機(jī)會(huì)去化解心理的問(wèn)題與矛盾。不然學(xué)生沒(méi)有傾訴的對(duì)象，內(nèi)心的苦悶和困難無(wú)處排解，久而久之就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

鍛煉中職學(xué)生有積極的心理

現(xiàn)在的學(xué)生都缺乏鍛煉，缺乏正確思想的引導(dǎo)，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，很多學(xué)生在心理上長(zhǎng)期處于消極的狀態(tài)。教師需要將積極和正能量的話(huà)語(yǔ)和知識(shí)傳輸給學(xué)生，為他們的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的潛力，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)。

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和篩查，選擇積極正面的案例和內(nèi)容向?qū)W生傳輸，做到心中有數(shù)，不盲目教學(xué)，因材施教，讓不同性格的學(xué)生都能得到鍛煉，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

中職院校開(kāi)展心理健康教育優(yōu)化的有效措施

普及心理健康知識(shí)

教師需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，全面了解心理知識(shí)，才能幫助學(xué)生在心理健康上有全面的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將日常生活與知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以在生活中有體認(rèn)和感悟，學(xué)會(huì)對(duì)世界和人生有正確的思考，遠(yuǎn)離消極的事物。教師可以以演講的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)有關(guān)心理健康知識(shí)的演講稿，學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，可以了解心理健康教育的知識(shí)，對(duì)典型的案例有深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)演講，了解心理健康的重要性，也更好的了解自己、了解世界。學(xué)校可以舉辦班級(jí)黑板報(bào)的比賽，多選擇心理健康方面的主題，通過(guò)各樣的方式向?qū)W生普及心理知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生要有頑強(qiáng)的意志，當(dāng)心里出現(xiàn)陰霾時(shí)，要學(xué)會(huì)抵抗它、拒絕它。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移注意力，去做自己喜歡的事情，豐富自己內(nèi)心世界，讓自己變得開(kāi)朗起來(lái)。

對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行評(píng)估

學(xué)校要正視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，也要學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在家庭及學(xué)校的真實(shí)情況，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理教師來(lái)分析學(xué)生是否有心理方面的問(wèn)題和疾病，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，避免產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。有的學(xué)生是單身家庭，有的學(xué)生在學(xué)校遭受了不公平的對(duì)待，或者在學(xué)校外面受到了欺負(fù)，面對(duì)這些問(wèn)題不敢表達(dá)，漸漸就會(huì)變得消極。教師要與學(xué)生建立友好的關(guān)系，做到讓學(xué)生信任，不定時(shí)地與學(xué)生交流，在交流中了解學(xué)生的真實(shí)情況，并給予正確的引導(dǎo)，做到預(yù)防工作。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)心理健康的游戲，讓學(xué)生參與其中，觀察學(xué)生的言行舉止，做出評(píng)估，保證學(xué)生一直持續(xù)在穩(wěn)定健康的狀態(tài)。

(三)心理咨詢(xún)室

有些中職院校有設(shè)立心理咨詢(xún)室，但里面設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，沒(méi)有達(dá)到心理咨詢(xún)室的標(biāo)準(zhǔn)，有些院校甚至都沒(méi)有心理咨詢(xún)室，根本達(dá)不到有效咨詢(xún)。并且沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是其他科目的教師在代替咨詢(xún)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不知道該去哪里，不知道向誰(shuí)傾訴。學(xué)校要邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師，或是對(duì)在校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，積極開(kāi)展心理健康咨詢(xún)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理問(wèn)題。平時(shí)讓學(xué)生多讀一些正能量的書(shū)籍，參與一些正能量的活動(dòng)，如果出現(xiàn)心理問(wèn)題，也不要害怕，要敢于沖破自我，向前邁進(jìn)，讓陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)才能除去心里的陰翳。教師要具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)時(shí)，要尊重學(xué)生的隱私，私下不要與其他教師討論，在咨詢(xún)時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生本人，并通過(guò)肢體語(yǔ)言和情緒的變化了解學(xué)生，知道問(wèn)題的所在，并實(shí)施相應(yīng)的措施，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立健康正確的心理。

優(yōu)化課堂，增強(qiáng)實(shí)踐

心理健康教育不能僅僅停留在表面，需要大家一同來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生投入實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂豐富多彩。學(xué)校應(yīng)多多組織課外實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)取，促進(jìn)身心發(fā)展。

總結(jié)

學(xué)生的心理問(wèn)題不是瞬間就有的，中職學(xué)生在學(xué)校待的時(shí)間較長(zhǎng)，在與同學(xué)的相處中可能會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的情緒和影響。學(xué)生的心理問(wèn)題需要得到學(xué)校的高度重視，教師要用各樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)校受到心理創(chuàng)傷。對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行大力宣傳，讓學(xué)生具備健康積極的心態(tài)，建立健全的人格，才能讓學(xué)生在今后不斷發(fā)展變化的社會(huì)中更好地立足。

參考文獻(xiàn)：

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戴志剛.積極心理學(xué)指導(dǎo)下的高職院校三類(lèi)學(xué)生群體的心理健康教育[J].2022(16).

篇12 教育心理學(xué)論文范文

題目：探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：隨著人民群眾對(duì)物質(zhì)生活的滿(mǎn)足，對(duì)精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。近年來(lái)，少年兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題越來(lái)越多，需要家長(zhǎng)和教師進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進(jìn)幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野;幼兒心理健康;教育策略

引言

當(dāng)今社會(huì)，心理健康已是人體健康的重要組成部分，受到了人們的廣泛關(guān)注。在幼兒教育過(guò)程中，人們不再只重視幼兒的身體健康教育，而是將其與心理健康教育放到同等重要的位置。

1幼兒的情緒特點(diǎn)及意義

人類(lèi)具有四種基本情緒：快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼，也就是我們常說(shuō)的喜、怒、哀、樂(lè)。這些情緒與人的基本需求聯(lián)系非常緊密，比如小孩剛出生時(shí)就會(huì)表達(dá)自己的情緒，餓了、不舒服了會(huì)哭鬧，高興了就會(huì)笑，這就是最早的情緒表現(xiàn)。社會(huì)情緒是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期社會(huì)交往中所體驗(yàn)到和表達(dá)著的情緒。幼兒的情緒不僅會(huì)受家庭的影響，還會(huì)受環(huán)境的影響。幼兒由于年齡小，大腦發(fā)育不完全，認(rèn)知水平有限，很難控制自己的情緒，尤其是不合適的親子互動(dòng)，更容易使幼兒失去自控能力。情緒對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力影響很大，情緒控制能力強(qiáng)的幼兒心理素質(zhì)較好，社會(huì)交往能力較強(qiáng);情緒控制能力弱的幼兒心理素質(zhì)差，社會(huì)交往能力也就較弱。幼兒在情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)出的個(gè)體差異其實(shí)與家庭教育有很大的關(guān)系，如父母的情緒控制能力、家庭成員間的關(guān)系、父母的教育方式、父母對(duì)幼兒情緒反應(yīng)的關(guān)注程度，以及父母與幼兒的交流方式等。此外，影響幼兒情緒的因素還有師幼關(guān)系，畢竟除了家庭外，幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒離開(kāi)家在幼兒園與教師相處的時(shí)間會(huì)更多些，所以教師對(duì)幼兒情緒的影響也很大。

2幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念比較落后

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，一些教師依然秉持知識(shí)教育為本的育人觀念，卻對(duì)幼兒心理健康出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題視而不見(jiàn)，甚至對(duì)幼兒心理健康的嚴(yán)峻形勢(shì)缺乏科學(xué)預(yù)判和專(zhuān)業(yè)疏導(dǎo);有些家長(zhǎng)還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問(wèn)題導(dǎo)致的各類(lèi)問(wèn)題全部歸咎為“不聽(tīng)話(huà)”或“調(diào)皮搗蛋”。

2.2教育設(shè)施不夠齊全

一家心理健康咨詢(xún)中心對(duì)某省100家幼兒園的心理健康教育設(shè)施設(shè)備配套情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：81%的學(xué)校沒(méi)有心理咨詢(xún)室，65%的學(xué)校沒(méi)有放松躺椅，60%的學(xué)校沒(méi)有多感放松儀(生物共振音樂(lè)治療系統(tǒng)-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%的學(xué)校沒(méi)有XZT多感心理放松系統(tǒng)(生物共振音樂(lè)治療系統(tǒng)-02)多感放松儀、Ⅱ型專(zhuān)用音樂(lè)放松沙發(fā)，86%的學(xué)校沒(méi)有多感心理放松系統(tǒng)(生物共振音樂(lè)治療系統(tǒng)-03)多感放松儀、Ⅰ型專(zhuān)用音樂(lè)放松床。面對(duì)如此嚴(yán)峻的心理健康教育設(shè)備短缺問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校的心理健康課程根本無(wú)法開(kāi)設(shè)。

2.3專(zhuān)業(yè)心理教師十分短缺

由于心理健康教育學(xué)科在我國(guó)起步比較晚，加之對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的早期培養(yǎng)缺乏預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，導(dǎo)致心理健康教師資源十分短缺。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某縣目前專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師僅有10余人，一個(gè)心理咨詢(xún)教師要面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，還有學(xué)生家長(zhǎng)和其他學(xué)科的老師，以及從其他學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生。靠這么少的心理教師資源來(lái)維護(hù)全縣師生的心理健康安全，幾乎是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)心理教師短缺是開(kāi)展幼兒心理健康教育的最大困難。

3基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

3.1根據(jù)幼兒心理成長(zhǎng)需求展開(kāi)育兒活動(dòng)

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等需求開(kāi)展育兒活動(dòng)。例如，幼師在指引幼兒了解自然時(shí)，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫(huà)等形式記錄下來(lái)，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿(mǎn)足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

3.2創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護(hù)好幼兒的好奇心，將實(shí)際生活與教育聯(lián)系起來(lái)，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛(ài)的小動(dòng)物”為主題，指引幼兒參與口語(yǔ)交際、繪畫(huà)、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的動(dòng)物及其可愛(ài)之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫(huà)出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動(dòng)物，還可玩“森林歌舞大會(huì)”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛(ài)動(dòng)物的面具或頭飾戴好，模仿動(dòng)物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動(dòng)會(huì)使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實(shí)踐中得到成功體驗(yàn)，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時(shí)互相幫助，期間提高溝通、傾聽(tīng)的能力，樂(lè)于與小伙伴交往，能表達(dá)內(nèi)心情感，可在集體活動(dòng)中感到愉悅，通過(guò)日常觀察、表達(dá)、玩游戲，幼兒能更加喜愛(ài)動(dòng)物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵(lì)教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

3.3優(yōu)化基于心理健康教育的育兒體系

首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，以免幼兒園“小學(xué)化”并給幼兒增添心理負(fù)擔(dān)，幼師需注重設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，如觀察晚霞的變化、在生活中節(jié)約用水、動(dòng)手制作飛機(jī)模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強(qiáng)幼兒的求知欲，指引幼兒養(yǎng)成善于觀察、喜歡提問(wèn)、自主求解的好習(xí)慣，幼兒能在功能優(yōu)化的作業(yè)加持下愛(ài)表達(dá)、愛(ài)創(chuàng)造，可較為認(rèn)真地達(dá)成學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)，給幼兒行為、心態(tài)、思想帶來(lái)良性影響;其次，幼兒園需在陶行知“社會(huì)即學(xué)校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動(dòng)物園、文化館、科技館，優(yōu)化幼兒情感體驗(yàn)，喚醒幼兒的好奇心與愛(ài)心，使心理健康教育更為高效;最后，幼兒園需積極創(chuàng)編園本課程，總結(jié)本園育兒經(jīng)驗(yàn)，善用區(qū)域資源，如傳統(tǒng)文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環(huán)境適應(yīng)教育、育人為本、幼兒心理學(xué)等，為教師策劃展開(kāi)心理健康教育提供有利條件，加之專(zhuān)業(yè)心理診療服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)的共同努力打造優(yōu)質(zhì)園本課程，提升幼兒心理健康教育水平。

3.4滿(mǎn)足幼兒對(duì)愛(ài)的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時(shí)候他們會(huì)不由自主地對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時(shí)，與幼兒多交流，和他們說(shuō)說(shuō)笑笑，抱一抱和親一親他們，這對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。他們會(huì)認(rèn)為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛(ài)的滿(mǎn)足，他們就覺(jué)得自己是安全的、快樂(lè)的，就會(huì)很自然地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。尤其對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師的言行舉止對(duì)他們的影響是非常大的。一個(gè)燦爛的笑容，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句真誠(chéng)的贊美……都是教師對(duì)幼兒愛(ài)的體現(xiàn)，幼兒就會(huì)覺(jué)得教師在意他、喜歡他、愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發(fā)展，這就需要幼師保障心理健康教育任務(wù)明確、方法科學(xué)、有據(jù)可依，在育兒進(jìn)程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據(jù)幼兒心理成長(zhǎng)實(shí)況展開(kāi)育兒活動(dòng)，創(chuàng)新心理健康教育形式，優(yōu)化基于心理學(xué)的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊思亮，何苗.幼兒園教師幼兒心理健康觀結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(4).

篇13 教育心理學(xué)論文范文

題目：積極心理學(xué)視閾下的學(xué)生心理健康教育研究

摘要：在上世紀(jì)末出現(xiàn)了“積極心理學(xué)”，它是將傳統(tǒng)心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題作為核心，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展和完善，讓心理學(xué)的功能變得更加多樣化。若是能夠?qū)⒎e極心理學(xué)融入到心理健康教育中，必定能夠幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，本研究基于積極心理理論探索學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);學(xué)生;心理健康教育

0 引言

如今學(xué)生數(shù)量逐年增多，新時(shí)代、新社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才也提出了新要求，心理素質(zhì)強(qiáng)弱成為了關(guān)鍵性因素。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生心理測(cè)評(píng)情況來(lái)看，部分學(xué)生的心理、人格相對(duì)來(lái)說(shuō)有所欠缺，對(duì)此，學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，提出針對(duì)性的解決措施，以此來(lái)完善學(xué)生的人格，提高抗壓能力。

1 積極心理學(xué)概述

“積極”一詞來(lái)自拉丁語(yǔ)positism,具有“實(shí)際”或“潛在”的意思，這既包括內(nèi)心沖突，也包括潛在的內(nèi)在能力。積極心理學(xué)的研究可以追溯到20 世紀(jì)30 年代Terman 關(guān)于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關(guān)于生活意義的研究。20 世紀(jì)60 年代，人本主義心理學(xué)和由此產(chǎn)生的人類(lèi)潛能研究奠定了積極心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。但是，由于第二次世界大戰(zhàn)的影響，積極心理學(xué)的研究幾乎中斷，戰(zhàn)爭(zhēng)及戰(zhàn)后心理學(xué)的主要任務(wù)變成了治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和治療精神疾患，研究心理或行為紊亂以找到治療和緩解的方法，心理學(xué)對(duì)人的積極性研究似乎被遺忘了。消極心理學(xué)模式在整個(gè)20世紀(jì)占據(jù)了心理學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)地位。20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮—積極心理學(xué)的研究。這股思潮的創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(Martin E.P. Seligman)，謝爾頓(Kennon M. Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類(lèi)走向幸福，其矛頭直指過(guò)去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

2 積極心理學(xué)視域下的心理健康教育現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確的教育目標(biāo)

如今處于現(xiàn)代化社會(huì)，但部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康教育所采取的方式依舊采取的是傳統(tǒng)心理教學(xué)中的消極教學(xué)模式，把病態(tài)、負(fù)面、不健康的心理作為整個(gè)教學(xué)的中心，將沒(méi)有任何心理疾病作為教育的主要目的，以至于教師對(duì)于心理健康教育的理解產(chǎn)生了偏差，覺(jué)得沒(méi)有心理疾病反而具有心理健康教育[2]。所以，在日常教學(xué)中，教師會(huì)將重點(diǎn)放在治療學(xué)生心理問(wèn)題上，而忽視了潛在心理健康問(wèn)題的預(yù)防上，這種失衡的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素養(yǎng)。

2.2 狹隘的教育對(duì)象

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是學(xué)生，在以往的心理健康教育中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的消極取向，比如學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的負(fù)面心理情緒。如果，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只想解決學(xué)生的心理問(wèn)題，那么必定會(huì)讓學(xué)生的美德潛能、自我積極意識(shí)等能力消失。

2.3 缺乏豐富的教育內(nèi)容

在素質(zhì)教育背景下，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)成為了必須要遵從的基本原則，可是部分學(xué)校心理健康教育并沒(méi)有如此，他們將問(wèn)題作為了中心，雖然在一定程度上能夠有效解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題，比如舒緩情緒、壓力等，但教育行為、內(nèi)容卻十分負(fù)面，無(wú)法從根本上引導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。

3 積極心理學(xué)視域下的學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

3.1 樹(shù)立積極心理教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式

為了能夠提高心理健康教育改革成效，需要將積極心理學(xué)作為教學(xué)根本，致力于優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙融入積極心理學(xué)，幫助學(xué)生形成健康的人格。積極心理學(xué)的宗旨是讓學(xué)生能夠以積極向上的心理提升自身的心理能力，以此來(lái)預(yù)防自身出現(xiàn)負(fù)面情緒，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)能夠從容不迫地面對(duì)和解決[3]。對(duì)此，教師可以整合心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，將校級(jí)、院級(jí)、心理健康宣傳、班級(jí)心理衛(wèi)生員等各個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，形成現(xiàn)代化管理體系，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)制度體系，按時(shí)按期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.2 組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化心理健康教育課程

在教學(xué)改革過(guò)程中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也要把理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，以此來(lái)保障教學(xué)的有效性。首先，加強(qiáng)理論課程，鞏固理論知識(shí)，特別是自我意識(shí)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。其次，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性，比如，教師可以在日常教學(xué)中，將心理主題班會(huì)和素質(zhì)拓展活動(dòng)相結(jié)合，以?xún)烧呦嗳诤系姆绞剑箤W(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。最后，借助心理教育，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析報(bào)告，讓學(xué)生能夠更好地了解自身，完善自我。比如，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以結(jié)合實(shí)際的方式提出針對(duì)性的解決方案，從知識(shí)理解到活動(dòng)體驗(yàn)再到最后的認(rèn)知方式，以循序漸進(jìn)地形式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并了解心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并借助上訴教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行心理健康測(cè)試，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育專(zhuān)業(yè)水平。

3.3 提高教師的專(zhuān)業(yè)水平

教師在教學(xué)中可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，因此，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量等方面造成一定的影響。所以，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練是十分有必要的。在錄取青年教師時(shí)，需要考核教師的心理輔導(dǎo)能力，針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)員，則需要在原有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的心理理論知識(shí)，讓教師能夠得到質(zhì)的提升。如果專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低的教師，學(xué)校則要邀請(qǐng)心理學(xué)相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)提高教師的綜合能力和專(zhuān)業(yè)水平。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校也要不定時(shí)考核教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展，讓每位教師制定專(zhuān)業(yè)成功規(guī)劃，從而加強(qiáng)教師的綜合能力。另外，構(gòu)建精品培訓(xùn)課程，挖掘教師的內(nèi)在潛力，讓教師能夠全身心投入其中，學(xué)校也可以根據(jù)考核情況發(fā)放相關(guān)證書(shū)，起到鼓勵(lì)教師的作用。

3.4 營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍，打造積極課堂陣地

積極心理學(xué)視域下，心理健康教育也可以說(shuō)是關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生的心理，及時(shí)找出學(xué)生的心理問(wèn)題，并加以解決。如，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧彝ァW(xué)習(xí)而感到焦慮、負(fù)面，學(xué)校便要根據(jù)實(shí)際情況提供有效地幫助，若是家庭困難，學(xué)校可以設(shè)置貧困補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金等機(jī)制，教師在課程上進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)安排心理教師與其聊天，幫助學(xué)生舒緩心理壓力，走出負(fù)面情緒。尤其是如今疫情防控背景下，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)將心理教育的作用和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，針對(duì)重點(diǎn)人群提供個(gè)性化服務(wù)，找出關(guān)鍵問(wèn)題。其次，提出危機(jī)干預(yù)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，同時(shí)加大宣傳的力度和咨詢(xún)監(jiān)導(dǎo)工作，把兼職心理教師、專(zhuān)業(yè)心理師、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生會(huì)干部、班級(jí)心理員等組成心理咨詢(xún)隊(duì)伍，切實(shí)關(guān)注每位學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理育人的目的，并把心理問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的解決方式相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷的效率，采取面對(duì)面交流、線(xiàn)上交流等方式，疏導(dǎo)學(xué)生的心理。最后，針對(duì)存在心理問(wèn)題十分嚴(yán)重的學(xué)生，需要將心理健康教育、思想教育、日常教學(xué)管理等相結(jié)合，給予學(xué)生多樣化的心理服務(wù)，比如深受疫情影響的學(xué)生，則要在情感、生活、學(xué)業(yè)等方面給學(xué)生提供支持和肯定，若是學(xué)生發(fā)生了異常，也要進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。總之，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種干預(yù)和引導(dǎo)，將積極心理學(xué)融入到心理健康教育中，從而使學(xué)生能夠在積極向上的環(huán)境中形成健康的人格品質(zhì)。

3.5 突出心理健康測(cè)評(píng)制度體系的作用

心理健康測(cè)評(píng)制度體系能夠幫助教師更好、更快地處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題，使學(xué)生走向健康、積極的發(fā)展方向，同時(shí)還能完善學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)。教師可以利用校園進(jìn)行測(cè)評(píng)，以不記名或者記名兩個(gè)方式，在進(jìn)行記名測(cè)評(píng)時(shí)，可以借助學(xué)生系統(tǒng)心理健康數(shù)據(jù);不記名測(cè)評(píng)主要是檢驗(yàn)學(xué)校對(duì)于心理健康組織工作的質(zhì)量。所以在進(jìn)行心理測(cè)評(píng)的過(guò)程中，最好讓學(xué)生主動(dòng)參與并采取實(shí)名測(cè)評(píng)這種方式，當(dāng)然這不是非要強(qiáng)求學(xué)生參與。當(dāng)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，則要及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的治療。不記名方式，需要學(xué)校組織專(zhuān)門(mén)的講座、網(wǎng)絡(luò)方式、相關(guān)活動(dòng)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)。比如，現(xiàn)代化測(cè)評(píng)試題，測(cè)評(píng)結(jié)果需要以醫(yī)學(xué)、心理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)和判斷，由專(zhuān)業(yè)心理教師對(duì)學(xué)生的心理健康程度進(jìn)行判斷。通過(guò)這樣的方式，構(gòu)建學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫(kù)，有效分析學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。

3.6 師生合作，開(kāi)展心理健康教育

教師不僅僅是在課堂上傳授知識(shí)，也要保障學(xué)生的心靈健康，以自身的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，這種所謂的人格魅力也不是一朝一夕便能形成的，需要教師不斷地提升自我、完善自我。對(duì)此，教師則需要真心實(shí)意地去關(guān)愛(ài)、呵護(hù)學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生做朋友、交流，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自身的呵護(hù)，從而產(chǎn)生心靈溝通，得到心靈撫慰。而想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則需要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，成為學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象。在日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)將思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，因?yàn)樗枷胝谓逃齼?nèi)容中也含有豐富的心理健康教育素材，有利于學(xué)生形成良好的三觀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也可以利用生活實(shí)際、時(shí)事熱點(diǎn)等，將其巧妙融入到教學(xué)中，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，借助這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)心理的方式，這樣在遇到困難時(shí)，學(xué)生也可以勇敢面對(duì)，舒緩負(fù)面情緒。而教師借助現(xiàn)實(shí)生活中的正面故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)全面、正確的了解和認(rèn)知，從而不再輕賤生命。

4 結(jié)語(yǔ)

心理健康教育是我國(guó)教育行業(yè)中十分重要的工作之一，學(xué)生的心理是否健康不僅關(guān)系到家庭的美滿(mǎn)幸福，也和社會(huì)的和諧穩(wěn)定有著密不可分的聯(lián)系。在積極心理學(xué)視域下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解積極心理學(xué)理念，分析內(nèi)在原理，將其作為融入點(diǎn)，借助具體實(shí)踐，找出其中的優(yōu)勢(shì)和作用，進(jìn)而構(gòu)建出符合現(xiàn)代化學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展模式，使學(xué)生身處于正面、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田琳.積極心理學(xué)視角下的高職學(xué)生心理健康教育對(duì)策實(shí)踐[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2021(05):81-83.

[3]羅輯,康華明.積極心理學(xué)視閾下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式改革探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,23(02):152-155.

篇14 教育心理學(xué)論文范文

題目：探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在幼兒園開(kāi)展素質(zhì)教育，高質(zhì)量完成育兒任務(wù)，主要教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，其中“健康”居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學(xué)習(xí)保護(hù)自己的同時(shí)要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據(jù)幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律展開(kāi)日常教育工作。如何在育兒進(jìn)程中指引幼兒心理健康發(fā)展成為幼師需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析心理學(xué)視域下的幼兒心理健康教育策略，以期為提高幼兒教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野;幼兒心理健康;教育策略

1幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

幼兒心理健康是這樣定義的：在教學(xué)過(guò)程中教師不能回避幼兒心理健康這個(gè)概念，作為教師要明確什么是心理健康，心理健康主要體現(xiàn)在正常智力的人擁有良好的情緒、健全的人格、與他人能夠很好的溝通、行為符合當(dāng)時(shí)的年齡特征。具體有下面幾方面的內(nèi)容體現(xiàn)心理健康，首先對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)自己;其次具有強(qiáng)大的自信心，具有提升自我發(fā)展的心理承受能力;再次能夠與他人友好交流，能夠協(xié)調(diào)與他人之間的人際交往關(guān)系;最后能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。以“幼兒為本”是幼兒心理教育的基礎(chǔ)，作為教師在教育過(guò)程中要給幼兒營(yíng)造一個(gè)平等的環(huán)境，教師在給予幼兒關(guān)心照顧的同時(shí)，不能忽視對(duì)幼兒的“尊重與平等”，教師在幼兒園與幼兒進(jìn)行交流過(guò)程中，不僅要從視覺(jué)感蹲下來(lái)與幼兒交流，還要從內(nèi)心舍棄自己是大人的架子，用真心與幼兒進(jìn)行交流，雖然幼兒的年齡小，但是他會(huì)在內(nèi)心來(lái)感受來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與照顧，只有在這樣的情況下幼兒才能建設(shè)健康的心理環(huán)境，從而在3～6歲的教育階段為健康的心理建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育原則

2.1“十不要”原則

第一，不要過(guò)分關(guān)注某個(gè)孩子，以免幼兒在游戲活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中習(xí)慣以自我為中心，變得不合群且喪失合作、溝通等能力;第二，不要模糊權(quán)利、義務(wù)邊界，要讓幼兒明白講衛(wèi)生、守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友善、愛(ài)護(hù)書(shū)籍等是需做到的事情，同時(shí)幼兒有表達(dá)、享受育兒服務(wù)、參與各項(xiàng)活動(dòng)等權(quán)利，為幼兒形成健康心理奠定基礎(chǔ);第三，不要過(guò)度親近某個(gè)幼兒，指引幼兒到同伴中玩耍，幫助幼兒學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、協(xié)作、助人;第四，不要勉強(qiáng)幼兒做一些事情，在利用實(shí)踐法(實(shí)驗(yàn)法)引領(lǐng)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，逐步助其塑造開(kāi)朗、積極、堅(jiān)強(qiáng)、自信等良好個(gè)性，不可操之過(guò)急，以免幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的畏難情緒;第五，不要苛責(zé)幼兒，避免其形成逃避、自卑、膽怯等不良心理，部分幼兒還會(huì)因教師嚴(yán)厲的責(zé)罰出現(xiàn)說(shuō)謊、暴躁等現(xiàn)象;第六，不要恐嚇、欺騙幼兒，要致力于創(chuàng)造溫馨、安全、健康的育兒環(huán)境，使幼兒能信賴(lài)教師;第七，不要當(dāng)眾批評(píng)甚至嘲笑幼兒，以免幼兒出現(xiàn)不合群、自卑等心理問(wèn)題;第八，不要過(guò)分夸贊幼兒，要讓幼兒感覺(jué)到教師是真誠(chéng)地認(rèn)可自己，否則幼兒會(huì)不再信任教師的話(huà)，對(duì)教師的贊許不再期待，這會(huì)使激勵(lì)教育質(zhì)量隨之降低;第九，不要對(duì)幼兒喜怒無(wú)常，幼師需爭(zhēng)做幼兒的榜樣，助幼兒控制情緒并解決游戲中、生活中及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使心理健康教育環(huán)境更為穩(wěn)定;第十，不要對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題漠不關(guān)心，要幫助幼兒探尋解決問(wèn)題的方法，教會(huì)幼兒用智慧處理問(wèn)題，不要被問(wèn)題擊退乃至打倒，提高幼兒的抗挫折能力。

2.2“四要”原則

第一，要注重防范幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題，將幼兒心理健康教育重點(diǎn)放在維護(hù)、促進(jìn)幼兒心理良性發(fā)展，而非矯正、治療幼兒心理問(wèn)題;第二，要在生活中展開(kāi)教育，為幼兒打造心理活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)空間，在積極向上、樂(lè)觀陽(yáng)光的環(huán)境熏陶、感染下助幼兒獲得良好體驗(yàn)，逐步形成健康心理品質(zhì);第三，要助幼兒點(diǎn)滴積累，在日常學(xué)習(xí)與活動(dòng)中逐漸改掉愛(ài)說(shuō)謊、不合群等習(xí)慣，通過(guò)計(jì)劃性、科學(xué)性兼顧的心理健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣、思想態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)帶來(lái)正向影響;第四，要堅(jiān)持家園合作，協(xié)助家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理并能引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

3基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

3.1在日常生活中注重心理健康活動(dòng)

幼兒園的日常教學(xué)中，不單單只有課外活動(dòng)，對(duì)于理論知識(shí)也有一定的教授，幼兒教師在對(duì)日常的課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，要注重心理健康知識(shí)的傳授，讓心理健康教育時(shí)刻出現(xiàn)在課內(nèi)活動(dòng)中。例如，每當(dāng)幼兒進(jìn)入園內(nèi)之后，鼓勵(lì)幼兒對(duì)進(jìn)園之前發(fā)生在自己身邊的事進(jìn)行分享。幼兒教師從幼兒分享的故事中，分析幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀況，對(duì)于心理較為健康的幼兒，要及時(shí)做出鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于心理稍微不健康的幼兒，要結(jié)合幼兒家長(zhǎng)共同找出幼兒心理不平衡的原因，做出及時(shí)的調(diào)整與矯正，以保證幼兒可以在一個(gè)健康和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

3.2在各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中融合心理健康教育內(nèi)容

幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不能只注重課外活動(dòng)對(duì)幼兒心理的影響，還要將心理健康問(wèn)題貫徹到幼兒園的其他活動(dòng)中。例如，幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒日常的學(xué)習(xí)情況、與他人的交流情況以及日常的情緒表現(xiàn)等的觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性的心理健康評(píng)價(jià)。幼兒教師還要讓幼兒對(duì)其他領(lǐng)域的內(nèi)容保持積極的心態(tài)，要充分引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的價(jià)值，讓幼兒通過(guò)做自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)等，找到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。結(jié)合不同幼兒的自我評(píng)價(jià)，分層次地進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)幼兒的心理都處在健康的范圍內(nèi)。

3.3根據(jù)幼兒心理成長(zhǎng)需求展開(kāi)育兒活動(dòng)

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等需求開(kāi)展育兒活動(dòng)。例如，幼師在指引幼兒了解自然時(shí)，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫(huà)等形式記錄下來(lái)，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿(mǎn)足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護(hù)自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

3.4創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護(hù)好幼兒的好奇心，將實(shí)際生活與教育聯(lián)系起來(lái)，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實(shí)踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛(ài)的小動(dòng)物”為主題，指引幼兒參與口語(yǔ)交際、繪畫(huà)、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的動(dòng)物及其可愛(ài)之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫(huà)出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動(dòng)物，還可玩“森林歌舞大會(huì)”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛(ài)動(dòng)物的面具或頭飾戴好，模仿動(dòng)物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動(dòng)會(huì)使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實(shí)踐中得到成功體驗(yàn)，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時(shí)互相幫助，期間提高溝通、傾聽(tīng)的能力，樂(lè)于與小伙伴交往，能表達(dá)內(nèi)心情感，可在集體活動(dòng)中感到愉悅，通過(guò)日常觀察、表達(dá)、玩游戲，幼兒能更加喜愛(ài)動(dòng)物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵(lì)教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著人民群眾對(duì)物質(zhì)生活的滿(mǎn)足，對(duì)精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。近年來(lái)，少年兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題越來(lái)越多，需要家長(zhǎng)和教師進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進(jìn)幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

參考文獻(xiàn)

[1]桑毅.淺析幼兒心理健康教育策略[J].新課程,2020(30):231.

[2]朱曦.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃齕J].家長(zhǎng),2020(20):176-177.

篇15 教育心理學(xué)論文范文

題目：論積極心理學(xué)視角下的初中心理教育策略

摘要：近年來(lái)，隨著《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》等文件的出臺(tái)，學(xué)生心理健康逐漸成為學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。在此背景下，初中教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握積極心理學(xué)的核心內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)問(wèn)題的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);初中;心理健康;策略

前言：在如今的教育活動(dòng)中，心理健康教育已經(jīng)成為一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，尤其是初中階段的心理健康教育，這一階段的學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重，因此應(yīng)用積極心理學(xué)來(lái)指導(dǎo)初中心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展有著較強(qiáng)的必要性。基于此，本文主要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，首先簡(jiǎn)述了積極心理學(xué)的內(nèi)涵，其次探討了在這一視角下初中心理健康教育開(kāi)展的具體策略，以期對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有所助益。

1.積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)的概念主要是在1998年由seligman所提出的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都擁有自己潛在的積極力量，而這種力量需要被挖掘和發(fā)現(xiàn)，才能夠被激發(fā)出來(lái)解決自身所面臨的問(wèn)題。也就是說(shuō)，每個(gè)個(gè)體都可以利用這種積極力量來(lái)應(yīng)對(duì)自我方面遇到的沖突和問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自我的完善和發(fā)展。這種理念強(qiáng)調(diào)從個(gè)體的主觀體驗(yàn)、個(gè)人特質(zhì)以及所建立的積極機(jī)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)發(fā)展積極向上的人格。在這種理念的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)創(chuàng)建良好的校園環(huán)境和氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，積極開(kāi)展和建構(gòu)心理健康教育課程，給予學(xué)生充分的重視和關(guān)懷，同時(shí)也要與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的溝通和合作，從而形成健康的家庭氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極樂(lè)觀品格。

2.積極心理學(xué)視角下初中心理健康教育的具體策略

2.1構(gòu)建教育目標(biāo)

在以往初中心理健康教育開(kāi)展的過(guò)程中，大部分都是為了解決學(xué)生現(xiàn)有的心理問(wèn)題，將個(gè)別學(xué)生作為教育的對(duì)象，大部分都以抗焦慮、抑郁、挫折情緒為主，始終處在輔導(dǎo)和治療的情況下，這樣就會(huì)導(dǎo)致心理健康教育只是面對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)法真正地將心理健康教育的普及性充分展現(xiàn)出來(lái)。因此，在當(dāng)前教師應(yīng)該更好地加強(qiáng)積極心理學(xué)這一概念的滲透，在這樣的引導(dǎo)下讓每一位學(xué)生都能夠更好地追求自我需求，并能生成積極樂(lè)觀的體驗(yàn)感，最終大力推動(dòng)學(xué)生人格的發(fā)展和完善。

例如，在積極心理學(xué)的導(dǎo)向下，教師可以將教育目標(biāo)設(shè)定為：1.在日常教育中加強(qiáng)心理健康重要性的宣傳，讓學(xué)生可以重視自己的心理健康，及時(shí)調(diào)整不良情緒;2.理論和實(shí)踐并重，通過(guò)系統(tǒng)性的心理健康課程、心理健康講座、心理咨詢(xún)等，及時(shí)解答學(xué)生的心理困惑，將學(xué)生的心理問(wèn)題扼殺在萌芽中;3.對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，能夠做到早發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭三方合力找尋原因，及時(shí)溝通、跟進(jìn)、舒緩、解決、轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生的心理得到健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.2引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我心理教育的意識(shí)

在積極心理學(xué)的理念下，每個(gè)人身上都有積極的成分，有能夠推動(dòng)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的能力，這些能力在和他人的交往中表現(xiàn)得更加明顯，形成影響人們行為的積極心理因素，并能夠逐步發(fā)展成為積極的心理品質(zhì)。此外，該理念也指出高度的自我評(píng)價(jià)對(duì)人的情緒狀態(tài)具有積極的影響，而人具有自我調(diào)控的能力，能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)整自身狀態(tài)，自覺(jué)從具有消極因素的環(huán)境中脫離，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題加以控制。因此，初中學(xué)生本身存在著對(duì)于自身心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的能力，教師要積極地加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自我心理健康教育的能力。

2.3不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

初中心理健康教育課程并不單單包括理論知識(shí)的講解，同時(shí)還應(yīng)加入學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，通過(guò)這種方式才能夠幫助學(xué)生得到內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)自我的全面認(rèn)知和了解，讓學(xué)生能夠積極參與各種活動(dòng)，培養(yǎng)自己積極的行為習(xí)慣。為了有效提高心理健康教育的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠受到積極心理學(xué)的影響，從而形成積極向上的人格開(kāi)發(fā)自身積極的品質(zhì)和潛能，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目的和宗旨來(lái)選擇相應(yīng)的課程資源信息。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅要對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待，同時(shí)也要接納自己的過(guò)去，積極感受現(xiàn)在當(dāng)下的生活。對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師需要加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，可以借助多種途徑開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)工作，比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組討論，讓學(xué)生都能夠參與其中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，通過(guò)這種方式讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，能夠以積極的態(tài)度認(rèn)知自己。

2.4關(guān)注校園教育

初中學(xué)校在校園建設(shè)方面，需要注重創(chuàng)造良好的、積極的環(huán)境，為學(xué)生提供有利于身心成長(zhǎng)的環(huán)境。我國(guó)大部分初中學(xué)校，在管理上比較嚴(yán)格，需要確保學(xué)生的人身安全，同時(shí)也需要為他們提供高質(zhì)量的思想教育和心理輔導(dǎo)內(nèi)容。但是，初中又是學(xué)生結(jié)束義務(wù)教育，進(jìn)入高中階段的重要時(shí)期，大部分家長(zhǎng)都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)校也同樣注重提升教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生能夠考出理想成績(jī)，順利進(jìn)入高中接受教育。因此，大部分初中分配給心理輔導(dǎo)教師的時(shí)間就比較有限，難以保證心理輔導(dǎo)內(nèi)容起到實(shí)際的作用。在這樣的背景下，初中學(xué)校需要充分借助其他渠道開(kāi)展積極心理學(xué)健康教育，而校園文化建設(shè)就是一個(gè)重要的落實(shí)途徑，可以為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶之下，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)。

初中階段的心理健康教育不應(yīng)該只存在于課堂教學(xué)中，還需要在學(xué)生校園生活中的各個(gè)方面有所體現(xiàn)。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以對(duì)校園內(nèi)容的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)景觀等進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化，充分體現(xiàn)積極向上的一面，以良好的校園環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境。比如，學(xué)校可以在操場(chǎng)上體現(xiàn)更多的運(yùn)動(dòng)精神，以體育的積極向上、拼搏進(jìn)取精神體現(xiàn)積極心理學(xué)元素。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在對(duì)中學(xué)生群體開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，積極心理學(xué)的教育價(jià)值是十分明顯的，將其和中學(xué)心理健康教育結(jié)合起來(lái)，能夠給這項(xiàng)教育活動(dòng)效果的提升提供極大的幫助。因此，教育工作者一定要充分認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)的價(jià)值，并全面了解，讓其更好地為心理健康教育提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛玉瓊.積極心理學(xué)在初中心理健康教育中的應(yīng)用探討[J].南北橋，2020，(22):146.

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是為大家講解的關(guān)于教育心理學(xué)論文(精選15篇)，通過(guò)本次研究，能夠?yàn)榻逃吒玫剡\(yùn)用教育心理學(xué)提供有益的參考和啟示，推動(dòng)教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好心理素質(zhì)的未來(lái)人才貢獻(xiàn)力量。

大學(xué)生心理課論文范文 第1篇

題目：淺談大學(xué)生心理健康的重要性

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：

1、心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴(lài)心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴(lài)性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實(shí)行供需見(jiàn)面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對(duì)新形勢(shì)大學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會(huì)交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

4、心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)，要求各地教育部門(mén)和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性。

《意見(jiàn)》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。

幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。

良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹(shù)立科學(xué)的人生觀，積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。

第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。

生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。

自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。

大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。

從心理發(fā)展的意義上說(shuō)，這個(gè)階段是人生的多事之秋。

這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。

因而，在其發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。

另一方面，我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。

社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。

這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、交友失敗、失戀等。

這些心理問(wèn)題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。

讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。

進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。

所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，做到心理健康。

1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂(yōu)愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂(yōu)不絕。

3、保持和諧的人際關(guān)系樂(lè)于交往心理健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往，使他們能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。

第四，積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。

豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，通過(guò)參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過(guò)社會(huì)交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會(huì)交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，獲得心理咨詢(xún)知識(shí)。

心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題具有良好的解答方式和處理技巧。

大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)醫(yī)生或長(zhǎng)期從事心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)人員和心理老師。

心理咨詢(xún)是指通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。

從心理咨詢(xún)具有治療功能的角度來(lái)說(shuō)，心理咨詢(xún)屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對(duì)象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。

通過(guò)咨詢(xún)者與求詢(xún)者的交談、指導(dǎo)，針對(duì)求詢(xún)音的各種心理適應(yīng)和提出的問(wèn)題，幫助求詢(xún)者正確地認(rèn)識(shí)到自身心理問(wèn)題的根本原因;引導(dǎo)求詢(xún)者更為有效地而對(duì)現(xiàn)實(shí)，為求詢(xún)者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì);增加求詢(xún)者的心理自由度，幫助求詢(xún)者改變過(guò)去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。

心理咨詢(xún)兼有心理預(yù)防和心理治療功能，通過(guò)心理咨詢(xún)，為咨詢(xún)對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難和挫折，所以大學(xué)生要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，沒(méi)有意志，沒(méi)有不屈不撓的向上精神是不可能的。

健康的心理，以積極進(jìn)取、服務(wù)于社會(huì)的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，“以天下為己任”，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)，自覺(jué)攀登科學(xué)高峰。

心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，而且有益于終身的發(fā)展。

如果離開(kāi)良好心理的培養(yǎng)，就培養(yǎng)不出具有先進(jìn)文化知識(shí)的合格大學(xué)生。

綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，而且也是大學(xué)生全面發(fā)展，成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生要做到心理健康，爭(zhēng)取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他積極因素的相互作用，大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年弱，則國(guó)弱，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲;少年雄與地球，則國(guó)雄于地球。”梁?jiǎn)⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。

大學(xué)生心理課論文范文 第2篇

題目：淺析《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)

摘要：《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地。加強(qiáng)對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)的研究，對(duì)切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的意義。本文主要對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)進(jìn)行探討，分析了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的問(wèn)題，并提出了提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)生心理健康教育》;課堂教學(xué)

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，大學(xué)生面臨就業(yè)、學(xué)習(xí)等多方面的壓力，產(chǎn)生了一系列心理困擾和問(wèn)題，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是各大高校面臨的重要課題。《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要陣地。要發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用，有必要對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，探索提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

一、《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，各高校不斷加強(qiáng)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進(jìn)行了許多具體探索，積累了許多好的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較系統(tǒng)的課程教學(xué)體系。但也存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是教材注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)化。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教材繁多，但普遍側(cè)重心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是心理健康的普及教育，缺乏靈活性，降低了學(xué)生的積極性，加上部分師生對(duì)心理健康教育課程不夠重視，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

二是課程定位不準(zhǔn)確。目前，各高校普遍學(xué)生心理健康教育，但仍存在對(duì)《大學(xué)生心理健康教育教程》教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。《大學(xué)生心理健康教育》課程仍處于邊沿課程，課時(shí)安排較隨意，缺乏規(guī)范性。同時(shí)普遍作為大課堂來(lái)安排教學(xué)，給教師組織課堂帶來(lái)巨大壓力，也不利于教師及時(shí)全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)課程定位不準(zhǔn)確，影響了《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)的實(shí)效。

三是科任教師專(zhuān)業(yè)化不夠，教學(xué)水平差距較大。目前，部分高校尤其高職院校擔(dān)任《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的是輔導(dǎo)員或其他學(xué)科教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康教育系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)或缺乏心理健康教育工作實(shí)踐。同時(shí)部分心理健康教育專(zhuān)職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，采取單一的教學(xué)方法。

二、提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1選擇符合大學(xué)生心理需求的課程內(nèi)容

開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程，旨在使學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、自信精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，全面提高學(xué)生心理整體素養(yǎng)，優(yōu)化心理品質(zhì)、培養(yǎng)健全人格。因而要建立健全大學(xué)生心理健康教育課程體系，選擇符合大學(xué)生心理需求的、能幫助不同階段的學(xué)生解決不同成長(zhǎng)問(wèn)題的課程內(nèi)容。

2提高教師教學(xué)水平

承擔(dān)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的教師要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)識(shí)和教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方式與方法;能緊跟教學(xué)技術(shù)的動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)電腦技術(shù)與多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。要積極參與學(xué)生心理咨詢(xún)及相關(guān)活動(dòng)，深入了解學(xué)生存在的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，改善教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的積極性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3采用靈活多樣的教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)中應(yīng)采用理論與體驗(yàn)相結(jié)合、教授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。要采用課堂講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、情境模擬、心理游戲、小組討論、角色扮演、情景劇、體驗(yàn)等方式進(jìn)行。例如，角色扮演法。它主要是指角色的交換，使個(gè)人能夠感受和體驗(yàn)不同的情緒和認(rèn)知，從而改變不良的認(rèn)知，釋放負(fù)面情緒;同時(shí)其他同學(xué)也可以在輕松愉快的氣氛中重新審視自己的問(wèn)題，加深對(duì)自己和他人的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

4充分利用多媒體信息技術(shù)

在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體信息技術(shù)，利用相關(guān)的圖書(shū)資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等，擴(kuò)大心理學(xué)課程教學(xué)范圍，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。教學(xué)過(guò)程中多種資源的整合運(yùn)用，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)是高校提高大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的重要途徑，它是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量必須從內(nèi)容設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式方法、教學(xué)工具等多方面多角度探索。

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大學(xué)生心理課論文范文 第3篇

題目：大學(xué)生心理健康教育》校本課程開(kāi)發(fā)

提高《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程才是最好的課程，開(kāi)發(fā)具有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》校本課程可以進(jìn)一步提高課程內(nèi)容的有效性，讓學(xué)生對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程知識(shí)真學(xué)、真懂、真信，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

大學(xué)生;心理健康教育;課程開(kāi)發(fā);德育工作

高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的主要手段是依據(jù)學(xué)生不同的年齡層次開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐還不夠豐富，有關(guān)心理健康教育的方式、方法有待深入研究。增強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的有效性，迫切需要立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)情現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程。長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，積極落實(shí)校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)學(xué)校特色課程建設(shè)。目前，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和課堂的師生互動(dòng)，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色。

一、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)

以長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院為例，目前《大學(xué)生心理健康教育》課程資源主要由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件等因素構(gòu)成。其中，學(xué)生資源包括學(xué)生群體的基本情況、家庭背景、生理、心理、智力發(fā)展水平與思維習(xí)慣等。教師作為資源開(kāi)發(fā)的主體是最重要的資源，除教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能、人格素養(yǎng)外，學(xué)校人員的構(gòu)成，如學(xué)歷、年齡、性別、文化背景、社會(huì)聯(lián)系、學(xué)習(xí)方式和協(xié)作方式都是極其重要的資源。教師作為教學(xué)工作的主體，是課程的擁有者和實(shí)踐者。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須明確教師的主體地位，認(rèn)識(shí)到教師也是課程資源，要營(yíng)造良好的環(huán)境，使教師能夠發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，提高教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的素質(zhì)和能力，從而更好地助力于校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校物質(zhì)條件一般包括學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施，它是開(kāi)展正常教學(xué)的基本保障前提。另外，學(xué)校的管理層制定的科學(xué)的辦學(xué)宗旨，其管理措施激發(fā)的全校教職工的工作激情也是重要的課程資源。超出校園之外的則為校外課程資源，社會(huì)歷來(lái)是教育的大課堂，特別是具有時(shí)代特征的新事物將為大學(xué)生心理健康教育提供層出不窮的生長(zhǎng)點(diǎn)。社區(qū)是學(xué)校教育的延伸，讓大學(xué)生心理健康教育突破學(xué)校和課堂走進(jìn)社區(qū)，更容易產(chǎn)生意想不到的效果。

二、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

校本課程開(kāi)發(fā)前，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中一直沿用舊的教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，只是一味的聽(tīng)老師講課，記筆記，很少進(jìn)行有效的溝通和交流;在課程設(shè)計(jì)上注重課程講解的多面性、深入性和全面性，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只是在按老師的教學(xué)步驟在“教”學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，比較單一。當(dāng)前，《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)處于尷尬境地，學(xué)生因?yàn)椴幻鞔_學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康教育》的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。部分教師也不清楚到底應(yīng)該把知識(shí)講到什么程度、講多少合適。當(dāng)前，舊的教學(xué)模式已難以駕馭大學(xué)生日趨多變的心理問(wèn)題。

為此，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院意識(shí)到開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識(shí)到必須創(chuàng)新《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生為本，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。在新的教學(xué)模式下，該校更加注重評(píng)價(jià)，和以往單一的僅僅靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的模式對(duì)比而言，現(xiàn)在更加注重即時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的能力。學(xué)院按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次進(jìn)行課程規(guī)劃，通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步整合校本課程資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施策略

(一)實(shí)施構(gòu)想

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院將開(kāi)發(fā)《大學(xué)生心理健康教育》校本課程作為一個(gè)重要研究課題，組織所有心理健康教育教師和輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和本學(xué)科優(yōu)勢(shì)研究和制定校本課程開(kāi)發(fā)方案，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)，主要有以下兩個(gè)方面構(gòu)想。

1.結(jié)合本校學(xué)生、教師、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)有課程資源等實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》，體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科教學(xué)理念、價(jià)值和自身需求，形成主題形式的系列教學(xué)活動(dòng)。新生入學(xué)伊始，開(kāi)設(shè)《壓彈：關(guān)于個(gè)體逆境適應(yīng)機(jī)制的新探索》專(zhuān)題講座，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這是新生入學(xué)教育的重要組成部分，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型的案例分析和心理學(xué)經(jīng)典典故的介紹，圍繞學(xué)生適應(yīng)新生活、新角色展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)。

2.在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠參與其中，增進(jìn)課程的開(kāi)放性，使課程不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且能讓學(xué)生體會(huì)課堂教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。更為重要的是，通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生原有的心理學(xué)知識(shí)潛能，發(fā)掘自己的特長(zhǎng)，為自己的職業(yè)生涯和人生打下個(gè)性化基礎(chǔ)。基于此種認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院開(kāi)發(fā)的校本課程圍繞大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)心理健康展開(kāi)。針對(duì)新生入學(xué)后學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康》系列課，深入探討網(wǎng)絡(luò)的使用對(duì)大學(xué)生心理的影響。目前，學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開(kāi)發(fā)已初具規(guī)模。

《大學(xué)生心理健康教育》校本課程的開(kāi)發(fā)極大提高了學(xué)生參與大學(xué)生心理健康教育的熱情，增強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)和交流，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)促進(jìn)教師更加熱衷于校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。目前，已經(jīng)實(shí)施的專(zhuān)題校本課程包括《認(rèn)知療法與大學(xué)生自殺的預(yù)防》《價(jià)值觀引導(dǎo)：大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的新視角》《貧困大學(xué)生心理健康及社會(huì)支持狀況的研究》等。

(二)開(kāi)發(fā)過(guò)程

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院成立了校本課程開(kāi)發(fā)課題組，對(duì)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、結(jié)合本校課程資源，確立校本課程開(kāi)發(fā)主題為《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》。目前校本課程開(kāi)發(fā)包含《心理危機(jī)：意義危機(jī)的心理表征》《價(jià)值觀：意義評(píng)價(jià)的坐標(biāo)》《心理危機(jī)的實(shí)質(zhì)：觀念價(jià)值體系與文化價(jià)值體系的沖突》《走向澄明：心理危機(jī)干預(yù)與價(jià)值更新》。

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開(kāi)發(fā)的目的不是限于編寫(xiě)校本教材，而在于教師、學(xué)生的實(shí)踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，學(xué)院心理健康教育教師在《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》校本專(zhuān)題課的開(kāi)發(fā)中采取了以下實(shí)施步驟：

1.制定校本課程實(shí)施計(jì)劃。將第一個(gè)主題《文化價(jià)值觀視野下的心理危機(jī)解讀》編成了校本課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)，供教師和學(xué)生參考使用。手冊(cè)中將每一次課都作了具體設(shè)計(jì)。每次課前都召開(kāi)校本課布置會(huì)，以確保每次課順利進(jìn)行。做好課前動(dòng)員。在上述活動(dòng)前，心理健康教育教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前動(dòng)員，分發(fā)校本課計(jì)劃表，講學(xué)生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內(nèi)容，并制定自己組的研討活動(dòng)方案。如“當(dāng)你遇到心理危機(jī)該怎么辦”的主題活動(dòng)，組織學(xué)生討論、評(píng)介，然后實(shí)行資源共享。

2.師生相互評(píng)閱。學(xué)生研討的所有材料上交到課題組后，由師生共同組成評(píng)價(jià)組，對(duì)所有材料進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選，分別作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。有價(jià)值的成果進(jìn)一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報(bào)課。學(xué)院為上好校本課的匯報(bào)課，進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐與積淀。因?yàn)閷W(xué)生在課程研討中所總結(jié)出來(lái)的東西都是感性的，在匯報(bào)課上通過(guò)自己精心整理和深入研究，加上學(xué)生的共同論證，會(huì)使探尋成果更加完善。學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程匯報(bào)課是推動(dòng)校本課深度開(kāi)發(fā)的過(guò)程，從而使不系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)化，真正幫助學(xué)生深化了研討中形成的視角，把好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。在匯報(bào)課上，基本上做到了把學(xué)生研討的內(nèi)容繼續(xù)深化，并把在實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課程資源共享。

大學(xué)生心理課論文范文 第4篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程改革研究

一、高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

2016年12月習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。”大學(xué)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雖然高校大學(xué)生在生理發(fā)展方面近似成熟，但是心理發(fā)展卻是未成熟狀態(tài)，中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面的影響和壓力，都會(huì)使其世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)心理問(wèn)題或心理障礙，部分大學(xué)生甚至因?yàn)樾睦碚系K而無(wú)法正常學(xué)習(xí)、生活，導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)的大學(xué)生比例呈逐年上升的趨勢(shì)，因此，在高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程顯得十分有必要。

早在2011年教育部辦公廳就頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康 教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳 〔2011〕5號(hào))，明確要求：“各地區(qū)高校要實(shí)事求是地依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康水平，以及本校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況，客觀、科學(xué)、系統(tǒng)地制定心理健康課程教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱。”如何讓大學(xué)生有效地吸收心理知識(shí)并將排解心理壓力和危機(jī)的方法運(yùn)用到實(shí)際中，使大學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，擁有健全的意志和完善的人格，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，提高自身的適應(yīng)能力，建立良好的人際關(guān)系，這已成為高校心理健康教育工作者必須認(rèn)真思考和長(zhǎng)期研究革新的問(wèn)題。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)高校只是把大學(xué)生心理健康教育作為“兩課”教育的輔助手段，在課程開(kāi)設(shè)上多為通識(shí)選修課，開(kāi)設(shè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并沒(méi)有真正將其納入學(xué)校的課程體系建設(shè)中去。以XX高校為例，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理與調(diào)適”“社會(huì)心理學(xué)”“人格心理學(xué)”三門(mén)課程，各32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，作為全校性的心理健康教育通識(shí)選修課程，不分年級(jí)地供學(xué)生選擇。但是由于選課的學(xué)生多，各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜，一般采取大班上課，任課教師很難有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合各年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，只能以普及心理學(xué)基本知識(shí)、預(yù)防心理疾病為重點(diǎn)，難以對(duì)癥下藥地給予學(xué)生心理指導(dǎo)，也無(wú)法滿(mǎn)足全校學(xué)生的需求。

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，但在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)了理論傳授與行為訓(xùn)練相分離的狀態(tài)。在大一新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校設(shè)置心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動(dòng)，效果良好。但僅限于剛?cè)雽W(xué)時(shí)的素質(zhì)教育活動(dòng)且無(wú)學(xué)分，而后實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒(méi)有把握以體性學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程缺乏立體式的建設(shè)，學(xué)生難以有效吸收心理健康知識(shí)，掌握相關(guān)技 能。此外，部分學(xué)生因大學(xué)生心理健康教育課程枯燥乏味而不選修，課程的無(wú)趣使有的學(xué)生不能接受大學(xué)生心理健康課教育。

2.教材單一，課程內(nèi)容陳舊

當(dāng)前我國(guó)公開(kāi)出版的高校心理健康教育教材很多，但大多數(shù)教材內(nèi)容具有重復(fù)性且不夠規(guī)范，質(zhì)量參差不齊，實(shí)用性不強(qiáng)。大學(xué)生心理健康教育要建立完善的預(yù)警機(jī)制，首先就需要具有實(shí)用性、針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和可操作性融于一體的教材，同時(shí)配有生動(dòng)的案例。但是，在一般的教材中卻罕見(jiàn)色彩豐滿(mǎn)的圖片或具有當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)的案例，大多都是枯燥無(wú)味的理論，既沒(méi)有實(shí)時(shí)更新，針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行描繪，更沒(méi)有生動(dòng)形象的畫(huà)面進(jìn)行輔助，不能給學(xué)生課后自己操作、學(xué)習(xí)的渴望。因此，教材單一、課程內(nèi)容陳舊是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)滯后的因素之一。

3.課程考核單一

大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式一般為撰寫(xiě)課程論文，考核方式單一。雖然撰寫(xiě)論文在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，但是卻不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)在實(shí)際案例中的運(yùn)用程度。因此，課程結(jié)課考核也要囊括多種方式，增加拍攝心理劇、表演情景劇等運(yùn)用心理知識(shí)的活動(dòng)作為考核內(nèi)容之一，既可以加深學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解和掌握，又能使學(xué)生得到鍛煉，認(rèn)識(shí)新的自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的改革探索

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，納入素質(zhì)教育必修課

為把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地，培育大學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，必須全范圍、全方位促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)。因此，要將大學(xué)生心理健康教育從選修課變成通識(shí)必修課，致使每一名學(xué)生都必須接受心理健康教育;另外，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動(dòng)納入心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另設(shè)0.5學(xué)分;將大學(xué)生心理健康教育貫穿始終，分年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，而非一氣呵成，要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同問(wèn)題對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理健康教育。

2.實(shí)時(shí)更新，教材更具實(shí)用性

大學(xué)生心理健康教育目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)，因此，選擇合適的教材就成為大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的重要因素之一。高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程之前，需要圍繞“優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”這一目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格篩選。第一，要使教材更具有吸引性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性，就必須實(shí)時(shí)更新案例教育內(nèi)容，運(yùn)用淺顯簡(jiǎn)單、真實(shí)生動(dòng)的例子感染教育學(xué)生，而非年代久遠(yuǎn)、流于形式的教育內(nèi)容，同時(shí)教材要能吸引學(xué)生眼球，具有漫畫(huà)的魔力，讓學(xué)生課后愿意自己對(duì)照書(shū)本進(jìn)行自我學(xué)習(xí);第二，使用教材不能五花八門(mén)，要有與教材相配套的課件，組織心理教育基層工作者、長(zhǎng)期從事心理健康教育的教師結(jié)合教材制作相應(yīng)課件，形成合力，確保在實(shí)際教育過(guò)程中大學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活去。

3.課程考核多元化

將大學(xué)生心理健康教育課程作為通識(shí)教育的必需課，就意味著大學(xué)生心理健康教育面向各種專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容方面會(huì)根據(jù)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行分化，因此考核內(nèi)容也不能以偏概全，應(yīng)考核學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力;注重理論與技能實(shí)踐相結(jié)合，嘗試綜合評(píng)定課程成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、生源地背景等具體情況以及學(xué)校教學(xué)制度探索具有實(shí)效性、適用性的大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式。

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[4]賴(lài)運(yùn)成.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改革路向——基于近五年文獻(xiàn)的分析與思考[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 20×15(7).

大學(xué)生心理課論文范文 第5篇

題目：大學(xué)生心理健康課心理自助助人能力的培養(yǎng)

摘要：對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)追求身心健康是一件正常和平常的事情。這在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該是“正常”的。近年來(lái)，健身器材熱、滋補(bǔ)保健熱并沒(méi)有停止熱身，在許多學(xué)生眼中，心理健康只有“正常人”和“精神病人”兩種狀態(tài)，似乎除了那些瘋子，每個(gè)人都是“正常人”，沒(méi)有心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康;心理自助助人

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

在現(xiàn)代大學(xué)生的生活中，每個(gè)人或多或少都會(huì)遇到一些問(wèn)題。通過(guò)閱讀大量與心理健康教育相關(guān)的報(bào)紙、雜志和資料，作者分析總結(jié)了常見(jiàn)的案例，并總結(jié)了一些常見(jiàn)的心理障礙問(wèn)題

(一) 因環(huán)境變化而產(chǎn)生的強(qiáng)大心理壓力

比如，適應(yīng)接受：高中畢業(yè)進(jìn)入象牙塔，大學(xué)展現(xiàn)了第一次新生活，生活條件和學(xué)習(xí)條件給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)了不同程度的適應(yīng)心理問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗一些學(xué)生有失落、恐懼、高心理壓力、失落和孤獨(dú)等不良情緒。

(二) 人際關(guān)系失調(diào)引起的心理焦慮

比如說(shuō)人的失衡問(wèn)題，大部分學(xué)生都是孩子，然而，由于缺乏獨(dú)立生存能力，他們更有可能缺乏良好的溝通能力。在經(jīng)歷挫折后，他們會(huì)產(chǎn)生害羞、恐懼和自卑等自衛(wèi)情緒。

(三) 愛(ài)與性的情感效應(yīng)

比如，學(xué)生之間的交往問(wèn)題：學(xué)生還年輕，生理和心理發(fā)展機(jī)制越來(lái)越成熟，但缺乏健康科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)愛(ài)情、性的態(tài)度，沉思的問(wèn)題是簡(jiǎn)單而片面的，情緒很容易沖動(dòng)。它們不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q愛(ài)情、愛(ài)情、性功能障礙和性抑郁的問(wèn)題。這將導(dǎo)致他們?cè)谇楦小⒆宰稹贤āW(xué)習(xí)、生活和其他方面遭受毆打和干預(yù)，從而導(dǎo)致許多心理問(wèn)題，甚至走向極端。

(四) 自我實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的心理沖突

學(xué)生有很強(qiáng)的自信和自尊，但如果理想和現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾，他們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的自尊和自我接納。由于缺乏對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及實(shí)際情況的了解，他們很少經(jīng)歷復(fù)雜情況。與學(xué)生在科學(xué)和生活上的差異以及鑒于生存的艱難性最強(qiáng)，有消極的方法來(lái)調(diào)節(jié)挫折感，如頹廢、偏執(zhí)、逃避、封閉等。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，對(duì)課程目標(biāo)的膚淺理解是建立在基本要求的基礎(chǔ)上的，我們只注重完成一些基本要求，而忽視了學(xué)生的教育地位，偏離了高等教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。作者認(rèn)為，將“自助”和“幫助他人”作為學(xué)生心理健康教育計(jì)劃的目標(biāo)，不僅可以確保基本需求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以支持有心理健康的學(xué)生，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

(一)自助

自助的目標(biāo)可以分為四個(gè)具體目標(biāo)：自我感知和發(fā)展、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)和職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。學(xué)習(xí)技能、個(gè)性、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境和心理健康，分析自我、積極接受自我、對(duì)未來(lái)持樂(lè)觀態(tài)度并不斷提高。在壓力管理方面，教學(xué)課程幫助學(xué)生全面了解壓力，真實(shí)體驗(yàn)壓力，有效應(yīng)對(duì)壓力，合理評(píng)估壓力來(lái)源、能力、應(yīng)對(duì)壓力和壓力管理結(jié)果，以提高學(xué)生的理解和能力。在情緒調(diào)節(jié)方面，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解和管理自己的情緒，根據(jù)情境的需要營(yíng)造積極的情緒環(huán)境和良好的人際環(huán)境，忍耐和確認(rèn)自己，更加注重真善美，有效地與同事相處，教師，在日常生活中與家人和朋友溝通，關(guān)心社會(huì)和他人，盡可能幫助他人。

(二)助人

首先，了解心理援助的重要性和價(jià)值，并做好幫助他人的準(zhǔn)備。朋友和家人。他們的重要性和價(jià)值在于建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)各方面的積極健康發(fā)展。他們有很強(qiáng)的幫助他人的意愿和行為能力。學(xué)生更容易被同齡人、老師和社會(huì)接受和接受;第二項(xiàng)任務(wù)是心理援助原則，包括保密原則、尊重原則、理解原則、無(wú)條件接受原則，三是掌握心理幫助的方法和方法,與朋友或家人一起解決心理問(wèn)題,，學(xué)生必須具備心理咨詢(xún)的基本知識(shí)，并能夠通過(guò)提問(wèn)、傾聽(tīng)、口譯、解釋、情緒反應(yīng)、復(fù)述、具體化、自我介紹、積極關(guān)注面部、復(fù)習(xí)、，阻抗解析技術(shù)、非語(yǔ)言技術(shù)等。最后，他們必須在心理援助過(guò)程中有效地實(shí)施自助。心理健康教育課程應(yīng)幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的能力，以及在他人幫助下可能感染的同理心，通過(guò)幫助學(xué)生、朋友、家人和其他人有效地解決心理問(wèn)題，從接受者的經(jīng)歷中獲得積極的能量，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)自 助與助人教學(xué)目標(biāo)的途徑

(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行精神健康教育計(jì)劃的內(nèi)容主要是一種模式，即：。幫助學(xué)生掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)和心理健康教育的重要性，除了不同常見(jiàn)心理問(wèn)題的原因和對(duì)策外，在教學(xué)中也提到了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的單一性會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的興趣，使他們失去作為科學(xué)領(lǐng)域參與教學(xué)的主動(dòng)性。“自助”和“幫助他人”他說(shuō):”在制訂心理健康教育的內(nèi)容時(shí),我們不單要向?qū)W生灌輸有關(guān)心理健康的必要知識(shí),更要提升學(xué)生保持意識(shí)和在心理上幫助他人的能力。如果我們知道心理健康教育的重要性，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)心理自助的重要性;如果我們解釋處理不同心理問(wèn)題的策略，我們應(yīng)該在自助能力方面培訓(xùn)小學(xué)生的心理健康，如自我感知、動(dòng)機(jī)刺激、心理健康研究的身體狀態(tài)、認(rèn)知適應(yīng)技術(shù)等。心理咨詢(xún)和咨詢(xún)模塊應(yīng)增加技能支持的知識(shí)內(nèi)容——I.誰(shuí)應(yīng)提供心理援助、應(yīng)遵循的原則、應(yīng)使用的方法、應(yīng)遵循的問(wèn)題，以及如何在支持他人實(shí)現(xiàn)心理健康的過(guò)程中改進(jìn)和提高自己等等。

(二) 學(xué)習(xí)方法的改革

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法仍然是學(xué)生心理健康課程中必不可少的教學(xué)方法，在解釋理論知識(shí)、案例分析，甚至在培養(yǎng)自助和輔助技能方面發(fā)揮著不可或缺的作用。旨在“自助”和“幫助他人”。

(三)拓展教學(xué)空間

心理健康教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為一個(gè)人，在這種背景下，心理健康教育不能局限于班級(jí)和班級(jí)。將教學(xué)范圍從課堂擴(kuò)展到課外活動(dòng)，從課堂擴(kuò)展到校園和學(xué)院，從學(xué)校擴(kuò)展到家庭和校外社區(qū)，從現(xiàn)實(shí)生活擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，校園心理輔導(dǎo)的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生的心理健康水平和幫助他人的能力，通過(guò)將兒童和兒童留在社會(huì)養(yǎng)老院，讓他們的家人、朋友和社區(qū)中需要心理幫助的人，如老人，學(xué)生們還可以提高他們的社會(huì)意識(shí)和個(gè)性心理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開(kāi)放鼓勵(lì)學(xué)生在選擇后利用時(shí)間和新媒體，及時(shí)獲得他們想要的信息，并在適當(dāng)情況下實(shí)施自己的幫助。

(四) 評(píng)估創(chuàng)新的方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對(duì)大學(xué)生心理健康教育方案的評(píng)價(jià)主要以教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的主體性，給評(píng)價(jià)帶來(lái)了困難在評(píng)估旨在“幫助”和“幫助他人”的心理健康教育計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異和發(fā)展過(guò)程，首先，我們應(yīng)該將評(píng)估范圍從知識(shí)層面擴(kuò)展到心理健康層面，改變自助和支持能力，而不是根據(jù)考試文件或總結(jié)得出結(jié)論。因此，有必要擴(kuò)大評(píng)估范圍，即除了對(duì)教師、學(xué)生及其同齡人的評(píng)估外，還應(yīng)將家長(zhǎng)和其他相關(guān)工作人員納入評(píng)估名單，以便對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行全面評(píng)估;此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還必須充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)的發(fā)展。根據(jù)基線(xiàn)評(píng)估評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并提出改進(jìn)現(xiàn)有問(wèn)題的措施。

結(jié)束語(yǔ):

總之，我們應(yīng)該理解為高素質(zhì)人才培養(yǎng)、思想政治工作和高校穩(wěn)定服務(wù)的基本原則，在中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)展心理健康教育，真正從素質(zhì)教育的角度思考心理健康教育的重要地位,從思想政治教育的角度思考心理健康教育的重要內(nèi)容,，要從維護(hù)高校穩(wěn)定的角度看待心理健康教育的重要作用，努力把中國(guó)名牌大學(xué)學(xué)生的心理健康教育水平提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王希永. 關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生心理互助機(jī)制的思考[J]. 思想教育研究,20+06(6):28-31.

大學(xué)生心理課論文范文 第6篇

題目：淺探網(wǎng)課模式下高校工科大學(xué)生心理現(xiàn)狀

摘要：隨著近年來(lái)新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)課教學(xué)方式被大規(guī)模推廣和應(yīng)用，已經(jīng)逐漸成為高校教學(xué)重要方式之一。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，網(wǎng)課模式下學(xué)生的心理也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的改變受到影響。探索學(xué)生的心理現(xiàn)狀有助于優(yōu)化網(wǎng)課模式的教學(xué)，促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)課模式下大學(xué)生心理現(xiàn)狀的分析，也能更加了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及適應(yīng)性特點(diǎn)，為構(gòu)建和諧健康的高校心理氛圍提供依據(jù)。

關(guān)鍵字：網(wǎng)課模式 工科大學(xué)生 心理現(xiàn)狀

一、研究背景：

近年來(lái)，在線(xiàn)教育快速發(fā)展，引發(fā)了全面的網(wǎng)課熱潮。高校傳統(tǒng)教學(xué)方式也受到挑戰(zhàn)，在“停課不停學(xué)”的特殊背景下，高校也開(kāi)始了從傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)方式到線(xiàn)上教學(xué)的探索和過(guò)渡。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)授課由原來(lái)的輔助學(xué)習(xí)模式逐漸變成學(xué)校教育的主要方式之一時(shí)，學(xué)生的心理也會(huì)隨之受到影響。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，具有兩面性：一方面新的學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為青年學(xué)生提供了充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)置，師生分離、獨(dú)自學(xué)習(xí)又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)情緒等，學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的好壞直接影響其學(xué)習(xí)過(guò)程和教育收獲(黃克斌，彭文輝，2005)。

研究意義：

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)雙向的過(guò)程，受到很多因素的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，主要是以老師、課本為中心進(jìn)行講授。近年來(lái)隨著多媒體的發(fā)展，很多傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸向體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展。但基于師生是在同一空間，更多還是以教師為主導(dǎo)來(lái)把控課堂。網(wǎng)課模式的興起，讓課堂教學(xué)變得更加豐富和生動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也變得多樣化，包括線(xiàn)上教學(xué)、有線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合等多種方式。教師可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及多樣的互動(dòng)交流讓課堂更加生動(dòng)有趣。同時(shí)教師對(duì)于課堂的把控也因?yàn)榭臻g的距離受到影響。

網(wǎng)課模式下，大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)效果也很難得到及時(shí)評(píng)估。工科學(xué)生課程相對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別繁多，課程學(xué)習(xí)難度較大，且專(zhuān)業(yè)課程具有連續(xù)性，工科大學(xué)生在網(wǎng)課模式下受到的影響更大。現(xiàn)以某高校工科學(xué)生為例，對(duì)網(wǎng)課模式下大學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以對(duì)高校工科類(lèi)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)提供依據(jù)，探索大學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)適應(yīng)特點(diǎn)。

研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。四川省某高校工科大三本科學(xué)生，共432人。

2.研究方法。

文獻(xiàn)法：通過(guò)全國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)站、專(zhuān)著等資料，為本課題的研究提供理論和方法依據(jù)。

問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷了解某高校工科大學(xué)生對(duì)于在家“停課不停學(xué)”網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理感受。采用線(xiàn)上問(wèn)卷的形式發(fā)放450份問(wèn)卷，實(shí)際回收432份,有效試卷回收率為96%。

研究結(jié)果

總計(jì)回收有效問(wèn)卷432人;男生 292人(68%)，女生140(32%)人 。

在網(wǎng)課模式下，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)。35.42%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為4小時(shí)以下，近38%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為4到6小時(shí)之間，約18%學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6到8小時(shí)，極少數(shù)同學(xué)(8.8%)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為8小時(shí)以上。

網(wǎng)課模式下學(xué)生會(huì)進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間相對(duì)較少。百分之八十的工科大學(xué)生每周鍛煉時(shí)間不超過(guò)2小時(shí)，10%的學(xué)生幾乎不運(yùn)動(dòng)，工科大學(xué)生在網(wǎng)課模式下自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉的積極性不高。70%的學(xué)生自述網(wǎng)課模式下學(xué)習(xí)效率一般，15%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)效率很差，只有極少數(shù)學(xué)生(4%)自述學(xué)習(xí)效果非常好。將近一半的學(xué)生只認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)只掌握了不到50%的教學(xué)內(nèi)容，只有約百分之七的學(xué)生自述掌握了80%以上的課程教學(xué)內(nèi)容。近百分之七十三的學(xué)生愿意參加在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流小組共同成長(zhǎng)。

網(wǎng)課模式下只有1%左右的學(xué)生受到了家庭關(guān)系的影響，近43%的學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)課學(xué)習(xí)沒(méi)影響親子關(guān)系。在網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)生活下，42%的學(xué)生最大的困擾是學(xué)業(yè)問(wèn)題，20%的學(xué)生關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，10%的學(xué)生受到情緒問(wèn)題的困擾，20%的學(xué)生表現(xiàn)出睡眠的困擾，5%的學(xué)生則擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)原因影響學(xué)習(xí)效果。

在形容網(wǎng)課環(huán)境中的心理感受中，近一半的學(xué)生是積極的態(tài)度，26.8%的學(xué)生是消極的感受。百分之五十的學(xué)生在完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)后主要娛樂(lè)方式是手機(jī)和游戲。在壓力應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，42.2%的學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)緩解壓力，32.9%學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式，19.0%學(xué)生則通過(guò)興趣愛(ài)好進(jìn)行放松。

五、啟示與建議

1、啟示：第一，網(wǎng)課模式下工科大學(xué)生的時(shí)間管理大部分不太合理，自律學(xué)習(xí)的同學(xué)占比還是不大，學(xué)習(xí)自控力的能力還有待提升。第二，網(wǎng)課模式下工科大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性不高。體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì),提高身體素質(zhì),而且能加大腦的血液循環(huán),提高載氧量,筆者從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度闡述了體育鍛煉與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系,證明體育鍛煉有助于學(xué)習(xí)效率的提高(敬忠強(qiáng)，孫堅(jiān)

，李玲玲，2002)。在本調(diào)查中，體育課的效果因?yàn)槭蔷W(wǎng)課環(huán)境不太理想。第三，工科大學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境下自我效能感不高，學(xué)校效果不理想。除極少數(shù)自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的學(xué)生外，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳。這也對(duì)應(yīng)了絕大部分學(xué)生愿意參加網(wǎng)絡(luò)互助督導(dǎo)小組提升學(xué)習(xí)效果。第四，工科大學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境下極少受到家庭關(guān)系和氛圍的影響。第五，針對(duì)大三工科學(xué)而言，最主要的壓力來(lái)源是學(xué)業(yè)，其次是就業(yè)和情緒管理的困擾。網(wǎng)絡(luò)不通暢引發(fā)的情緒問(wèn)題在某些學(xué)生那里表現(xiàn)尤為明顯。第六，大部分工科大學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)積極的生活態(tài)度，但是舒緩壓力主要的應(yīng)對(duì)方式是手機(jī)和游戲，相比而言選擇學(xué)習(xí)、愛(ài)好、鍛煉的同學(xué)占比相對(duì)較少。

建議。第一，網(wǎng)課模式下增加大學(xué)生時(shí)間管理的指導(dǎo)。本研究中的大學(xué)生是大三學(xué)生，仍然存在著時(shí)間安排不合理的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間分配都不太合理。。第二，網(wǎng)課環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生鍛煉意識(shí)。通過(guò)軟件打卡等方式正向激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。全方位加強(qiáng)體育鍛煉的網(wǎng)絡(luò)宣傳，讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的益處和重要性，營(yíng)造良好體育育人氛圍。第三，網(wǎng)課環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。要通過(guò)心理育人這一育人途徑和方式做 好學(xué)生積極心態(tài)的引領(lǐng)、負(fù)面情緒的疏導(dǎo)以及危機(jī)心理的干預(yù)(陳虹，2020)。通過(guò)線(xiàn)上各類(lèi)主題交流普及學(xué)習(xí)心理。結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)。第四，加強(qiáng)家校共育機(jī)制。要同家長(zhǎng)做好協(xié)同管理工作，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生存在的困難及時(shí)引導(dǎo)和教育(陳婷，2020)。家長(zhǎng)的反饋能夠及時(shí)幫助掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與學(xué)校教育形成合力。

五、不足與展望

本次調(diào)研主要是通過(guò)與學(xué)生的日常訪談和文獻(xiàn)綜述研究出來(lái)的調(diào)查內(nèi)容，問(wèn)卷設(shè)計(jì)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，人口學(xué)資料也沒(méi)有完全考察在內(nèi)，也沒(méi)有進(jìn)行性別和年級(jí)的對(duì)比。家庭是一個(gè)復(fù)雜的影響因子，本研究中家庭關(guān)系的影響似乎沒(méi)有很明顯。一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不夠清晰明確。為了更好的搜集數(shù)據(jù)，后續(xù)應(yīng)該對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行完善，以便能夠更加全面的整理和搜集網(wǎng)課環(huán)境下學(xué)生心理現(xiàn)狀的資料。

該研究還處于起步階段，今后需要持續(xù)改進(jìn)研究方法，讓研究的效度和信度更高，讓研究結(jié)果更具有說(shuō)服力，為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及適應(yīng)性特點(diǎn)提供理論依據(jù)，為構(gòu)建和諧健康的高校心理氛圍提供理論支撐。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第7篇

題目：《大學(xué)生心理健康教育》課程體系探索

摘要：為了促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育課程體系的完善，本文針對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程中的問(wèn)題，以積極心理學(xué)這一新理念為指導(dǎo)，從課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容改變、課程教學(xué)方式變革等方面對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了探索，試圖構(gòu)建積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育課程的新模式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;大學(xué)生;積極心理學(xué);課程改革

傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下，對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)采取的是消極的取向模式，認(rèn)為心理健康的表現(xiàn)就是沒(méi)有心理問(wèn)題，消除心理問(wèn)題就恢復(fù)了心理健康，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致很多高校大學(xué)生心理健康教育課程多以心理問(wèn)題為主題開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致年輕大學(xué)生僅僅知道應(yīng)該避免消極情緒，卻不知怎樣增進(jìn)積極體驗(yàn)，削弱了大學(xué)生心理健康教育課程的作用。

積極心理學(xué)給大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)帶來(lái)了“積極”的新取向。積極心理學(xué)是研究人類(lèi)力量和美德等積極方面的學(xué)術(shù)思潮，它以最大限度地挖掘人類(lèi)潛能以及使人幸福生活作為其研究宗旨，認(rèn)為心理學(xué)不只是對(duì)心理疾病進(jìn)行研究，更重要的是關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念下的大學(xué)生心理健康教育課程以個(gè)人的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)個(gè)體積極體驗(yàn)為主要途徑，幫助和指導(dǎo)個(gè)體激活自己內(nèi)在的潛力，強(qiáng)化個(gè)體自信、自尊、樂(lè)觀、希望等積極品質(zhì)，從而提升個(gè)體的心理健康水平。

一、大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)定

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)大多局限于認(rèn)知領(lǐng)域的范疇，多關(guān)注于學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題、心理疾病、心理健康知識(shí)的掌握，課程目標(biāo)多以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鳎鲆暳舜髮W(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)。實(shí)際上，大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)可以劃分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng);二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問(wèn)題為主，針對(duì)普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢(xún)，消除學(xué)生的心理障礙;三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對(duì)有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。

積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注一級(jí)目標(biāo)，即關(guān)注個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)以及積極心理品質(zhì)的提升。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展， 如何使其潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)體如何借助自身的積極因素和優(yōu)良品質(zhì)過(guò)上更健康、更優(yōu)質(zhì)的生活。受積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程重視學(xué)生身上的積極品質(zhì)，通過(guò)教學(xué)達(dá)到一級(jí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生集體或組織，尋找有效方法和措施實(shí)施教育，營(yíng)造校園文化氛圍實(shí)施教育，幫助全體大學(xué)生以積極、向上、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)環(huán)境，積極樂(lè)觀地面對(duì)各類(lèi)事件，從而預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，提高學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康水平。

二、大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的改變

由于受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高校大學(xué)生心理健康教育課程在課程內(nèi)容上關(guān)注的重點(diǎn)是心理疾病的診斷與治療，忽視了對(duì)大學(xué)生積極人格與心理潛能的開(kāi)發(fā)。積極心理學(xué)在反思傳統(tǒng)消極心理學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，主張心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由心理問(wèn)題的診斷與治療，轉(zhuǎn)移到個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。積極心理學(xué)認(rèn)為人的本性是趨向于積極的，但這種積極本性不會(huì)在任何情形下都能自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)，需要在外部良好的環(huán)境下形成。

基于積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)圍繞著積極心理品質(zhì)的開(kāi)發(fā)與積極人格的培養(yǎng)，營(yíng)造一種能促使大學(xué)生積極本性生長(zhǎng)發(fā)育的環(huán)境，通過(guò)提高大學(xué)生積極心理品質(zhì)提升學(xué)生的整體心理健康水平。在具體的課程內(nèi)容上，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)涉及積極的人生觀、良好的應(yīng)對(duì)技能、交朋友的能力、幽默感、積極的自我感覺(jué)等諸多方面。在課程設(shè)計(jì)上要遵循“以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過(guò)程為重心、以合作為主線(xiàn)”的原則，組織多種形式的心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)、挖掘大學(xué)生的積極人格。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育在教學(xué)方式多基于教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式，往往是先陳列出心理問(wèn)題，然后分析、討論、提出克服心理問(wèn)題的有效方法，主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何識(shí)別和解決心理問(wèn)題，這種教學(xué)方式更多重視理論層面的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生參與度不夠，缺乏親身體驗(yàn)，難以讓學(xué)生獲得情感上的共鳴，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程有關(guān)內(nèi)容的積極性，難以取得理想的教學(xué)效果。

基于積極心理學(xué)的理念，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)個(gè)體的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)積極體驗(yàn)式的教學(xué)方式，在具體方法的選擇和運(yùn)用上，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，可綜合采用角色扮演、心理活動(dòng)課、心理拓展訓(xùn)練及其他心理干預(yù)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)愛(ài)、感恩、樂(lè)觀、希望、滿(mǎn)足、自豪等積極情緒的心理體驗(yàn)，從而最終提升學(xué)生的總體心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第8篇

題目：課程思政融入 大學(xué)生心理健康教育的思考

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變革，國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為了促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，促進(jìn)大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，近年來(lái)全國(guó)各高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，給大學(xué)生提供了心理健康的保障，增加了心理疏導(dǎo)的渠道，盡可能解決他們學(xué)習(xí)生活中的心理困惑。同時(shí)，在“全員育人”大思政理念下，為了推動(dòng)心理健康課程由專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)向?qū)I(yè)課程教育升華，在此闡述了對(duì)課程思政有效融入大學(xué)生心理健康教育的思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程思政;探索與實(shí)踐

引言：在目前素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)各界對(duì)于高校的發(fā)展和教育水平都越發(fā)關(guān)注。高校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的地方，高校教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)也更加側(cè)重“育人”。高校是學(xué)生即將邁入社會(huì)生活的重要階段，教師必須要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合情商和社會(huì)生存能力。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確將心理健康教育作為課程思政建設(shè)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。

課程思政含義以及其與心理健康教育的關(guān)系

“課程思政”是德育教育的一種綜合模式，是一項(xiàng)落實(shí)立德樹(shù)人的重要基礎(chǔ)性和全面性工作，是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手。“課程思政”的核心任務(wù)是培養(yǎng)時(shí)代新人，培養(yǎng)擁護(hù)并努力推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代新人，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。課程思政教育與以往德育教育的不同之處是其能夠?qū)⒕C合素質(zhì)教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的基本理念，將家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、社會(huì)主義核心價(jià)值傳遞給當(dāng)代大學(xué)生，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式潛移默化影響學(xué)生，使他們擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

課程思政教育和心理健康教育有諸多相似之處：在教學(xué)主體方面，兩者都強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受積極正向的觀念;在人才培養(yǎng)方向上，兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的全能應(yīng)用型人才，讓大學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的文化知識(shí)，而且能夠在品行、素質(zhì)、德行等方面都有所成就，成為符合社會(huì)發(fā)展需求和國(guó)家需要的新型人才。除此之外，兩者還可以相互成就，心理健康教育能夠給課程思政教育提供一個(gè)平臺(tái)和載體，課程思政教育能夠在培養(yǎng)學(xué)生積極觀念的同時(shí)保證學(xué)生的心理健康。兩者互相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生更為高效的教學(xué)效果。

大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)展課程思政教育的思考

課程思政教育要與心理健康教育內(nèi)容相融合

大學(xué)生心理健康教育與課程思政教育之間存在著緊密地聯(lián)系，教師要找到兩者之間的契合點(diǎn)，將兩者有機(jī)融合，切勿簡(jiǎn)單嫁接。課程思政教育的內(nèi)容一定要與心理健康教育的內(nèi)容相關(guān)，最主要的途徑就是教師在大學(xué)生心理健康教育中要引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠逐漸明確自己的責(zé)任，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。為了做到這一點(diǎn)，首先，“身正為師”，教師要以身作則，在平時(shí)的教學(xué)管理中通過(guò)自己一言一行樹(shù)立榜樣，傳遞正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極和正面的影響。第二，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。心理健康課與人的現(xiàn)實(shí)生活、價(jià)值觀緊密相聯(lián)，“知、情、意”三個(gè)方面蘊(yùn)含著豐富的思政教育“礦藏”，在課程設(shè)計(jì)中必須注意有效挖掘并有效利用這些“礦藏”。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中心理本質(zhì)和愛(ài)情概念在《大學(xué)生心理健康教育》中也有詳細(xì)闡述，心理健康課堂上可以用更通俗、更生動(dòng)的方式來(lái)詮釋這些概念，作為思政課程的有力補(bǔ)充。

課程思政教育要與心理健康教育手段相契合

在心理健康教育課程中開(kāi)展課程思政教育，教師必須要采取多元化的方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，獲得學(xué)生內(nèi)心上的認(rèn)同，這樣才能夠達(dá)到理想的效果。教師要多去了解學(xué)生，結(jié)合大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理問(wèn)題來(lái)優(yōu)化課程思政的教育方式。首先，在日常的教學(xué)管理中教師要多去關(guān)懷學(xué)生，用真心去對(duì)待學(xué)生，換取學(xué)生的信任和尊重，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)想法。其次，教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷融入新的教學(xué)方式，比如問(wèn)題引導(dǎo)法、專(zhuān)題討論法等。教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)不斷提升，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

課程思政教育要與心理健康教育運(yùn)行載體相適應(yīng)

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育與課程思政教育的融合研究，教師在運(yùn)行載體方面也要慎重考慮，這樣才能夠?qū)⒄n程思政教育最大化的宣傳出去，影響更多的學(xué)生。在運(yùn)行載體的選擇上，教師要以新媒體為主要形式，新媒體是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然選擇。高校方面要建設(shè)校園網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等線(xiàn)上渠道，并且要求心理健康教育教師在校園網(wǎng)站上定期發(fā)送一些有積極影響的文章、視頻、案例等，將優(yōu)秀的道德品質(zhì)滲透給學(xué)生，為課程思政教育提供新的思路。同時(shí)學(xué)生如果有任何需求都可以在線(xiàn)上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，尋求教師的幫助。學(xué)生也可以選擇匿名的方式，保護(hù)自己的隱私，讓學(xué)生更有安全感。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合能力的提升，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，為此教師要通過(guò)有效的途徑在大學(xué)生心理健康教育中開(kāi)展課程思政教育，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓其在畢業(yè)之后能夠更好更快地適應(yīng)社會(huì)，并且對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。

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大學(xué)生心理課論文范文 第9篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)探索

摘要:大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)要優(yōu)選課程思政教學(xué)元素，建立課程思政教學(xué)資源庫(kù);豐富心理健康教育課程形式;完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評(píng)估;注重顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;課程思政;教學(xué)

隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和西方普世價(jià)值觀對(duì)青年學(xué)生在思想領(lǐng)域內(nèi)影響日漸深遠(yuǎn)，矛盾沖突日趨激烈。從《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào)文件)到《中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)<關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)>》(中發(fā)[2016]31號(hào)文件)，從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》到《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》(教思政[2020]1號(hào))，有關(guān)部門(mén)不斷明確并強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。因此，大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。

就當(dāng)前思想狀況來(lái)講， “佛系”“躺平”“啃老”“喪文化”等通過(guò)微博、微信、抖音等平臺(tái)深入學(xué)生，消極內(nèi)容直接對(duì)抗校園思想政治教育理念，在此前提下開(kāi)展的心理健康教育效果甚微。為此，心理健康教育課程思政不僅是教學(xué)改革的要求，課程思政工作的要求，也是心理健康教育課程提升的必然選擇。

一、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育著眼自我認(rèn)識(shí)、人格塑造、情緒管理、人際關(guān)系處理、生命教育等細(xì)致入微的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)積極向上的價(jià)值引領(lǐng);而思想政治教育負(fù)責(zé)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想政治教育成效越好，心理健康教育才能發(fā)揮更大的作用;而心理健康教育過(guò)程本身可以為學(xué)生提供思想政治教育資源，鞏固思想政治教育成果，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)路徑探索

大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)要求將思想政治教育中的意識(shí)形態(tài)傾向以隱性教育的方式植入心理健康教育課堂。這對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等均提出了要求。

(一)優(yōu)選課程思政教學(xué)元素，建立課程思政教學(xué)資源庫(kù)

心理健康教育具有哲學(xué)社會(huì)學(xué)科屬性，意識(shí)形態(tài)明顯，可融入的思政教學(xué)元素豐富多樣，要將心理健康教育課程知識(shí)點(diǎn)與思政教學(xué)元素精準(zhǔn)結(jié)合，既要保證心理健康教育課程的知識(shí)性、趣味性，把握心理健康教育的專(zhuān)業(yè)方向，又要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，避免心理健康教育課程變?yōu)檎卫碚撜f(shuō)教。因此，建立心理健康教育課程思政教學(xué)資源庫(kù)，將黨史國(guó)史、公民基本道德規(guī)范、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀養(yǎng)生文化、脫貧攻堅(jiān)故事、抗疫精神等課程思政元素分門(mén)別類(lèi)，整理編庫(kù)，及時(shí)更新，能根據(jù)課程內(nèi)容迅速篩選匹配。

(二)豐富心理健康教育課程形式

心理健康教育若沒(méi)有豐富的案例支撐，單純的理論內(nèi)容講解會(huì)讓課堂單薄，效果不理想。因此，豐富心理健康教育課程形式，靈活使用各類(lèi)教學(xué)方法是提高心理健康教育成效的有效手段，把心理測(cè)評(píng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩心理互助團(tuán)、個(gè)別心理咨詢(xún)統(tǒng)一服務(wù)于課堂教學(xué)，拓展課堂形式，靈活使用小組討論、案例分析、角色扮演教學(xué)方法;挖掘?qū)W生身邊課程思政元素，讓校友故事、校內(nèi)愛(ài)國(guó)主義教育基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地、院系優(yōu)秀傳統(tǒng)活動(dòng)巧進(jìn)課堂，設(shè)置“校友寄語(yǔ)”環(huán)節(jié)，播放校友寄語(yǔ)視頻;提前組織教育基地參觀，設(shè)置“故事我來(lái)講”環(huán)節(jié)，分享參觀感言;設(shè)置“強(qiáng)國(guó)有我”環(huán)節(jié)，開(kāi)展職業(yè)道德教育等。

(三)完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評(píng)估

心理健康教育旨在傳授心理健康知識(shí)，對(duì)心理變化和表現(xiàn)有合理的認(rèn)識(shí)和預(yù)期，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硇睦頉_突，保證心理狀態(tài)的穩(wěn)定與和諧。心理健康教育課程思政教學(xué)要將積極心理學(xué)教育理念納入課程考核，把思政課程積極向上、求真務(wù)實(shí)的價(jià)值觀納入評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行書(shū)面考核，還要將學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往能力等進(jìn)行考評(píng)。以馬斯洛需要層次理論為指導(dǎo)，心理健康教育課程進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，將學(xué)生考核分為ABCDE五個(gè)等級(jí)。ABCD為合格，分別對(duì)應(yīng)滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重的需要、歸屬與愛(ài)的需要、安全和生理的需要。D表示有輕度心理問(wèn)題，尚能自我調(diào)節(jié)，日常學(xué)習(xí)生活不受影響;C表示心理健康，沒(méi)有心理問(wèn)題，與人友善和諧，能夠參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng);B表示表示心理健康，善于處理人際關(guān)系，積極參加各類(lèi)活動(dòng)并游刃有余;A表示心理健康，能夠處理生活中的各類(lèi)問(wèn)題，情緒穩(wěn)定和諧，主觀幸福感強(qiáng)，對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀高度認(rèn)同。E為不合格，表示有明顯的心理問(wèn)題或課程考核資料缺失。

(四)注重顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合

心理健康教育注重學(xué)生微妙的心理狀況，若課程思政建設(shè)生搬硬套或有明顯的教育說(shuō)理痕跡，不僅無(wú)法取得思政教育效果，對(duì)心理健康教育本身亦產(chǎn)生負(fù)面影響，難以取得學(xué)生信任。因此，心理健康教育的課程思政建設(shè)要十分注重隱性教育，要在關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生中教育引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要及時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題教育，如入學(xué)適應(yīng)性教育、學(xué)習(xí)方法教育、期末考前的壓力管理教育和考后的挫折應(yīng)對(duì)教育等，利用微信、抖音等公共開(kāi)放平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布相關(guān)心理學(xué)內(nèi)容，育教于樂(lè)，開(kāi)展自強(qiáng)教育、誠(chéng)信教育等;利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展活動(dòng)，如清明節(jié)的哀傷輔導(dǎo)教育、5.25心理健康科普、世界艾滋病日防艾教育及性教育等，融入愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育、敬老愛(ài)親教育、奉獻(xiàn)社會(huì)教育、生命價(jià)值教育、道德教育等，實(shí)現(xiàn)課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下的多重融合;利用社交平臺(tái)，建立“學(xué)習(xí)打卡群”“壓力管理群”“勇敢社交群”等，借同輩互助力量，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)保障措施

(一)提升教師思政、人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程觀念

心理健康教育課程思政教學(xué)對(duì)教師思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)要求極高。教師需要在擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，做到不斷提升思想素質(zhì)，大量?jī)?chǔ)備人文知識(shí)，敏銳捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，快速反應(yīng)社會(huì)焦點(diǎn)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀，將心理健康教育看成一門(mén)動(dòng)態(tài)的課堂，既注重教材知識(shí)體系的建構(gòu)，又注重將思政元素與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)深度融合，成為課程必不可少的部分。

(二)改變教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)作為工作重點(diǎn)

高校要出臺(tái)相關(guān)政策調(diào)動(dòng)教師工作積極性，改變教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師將更多精力放到課堂上，認(rèn)真精細(xì)打磨課堂教學(xué)。要縮小心理健康教育課堂規(guī)模，減少“百人課堂”，保證心理健康教育課堂教學(xué)效果;減少教師課時(shí)量，讓教師有更多的精力投入到課堂教學(xué)打磨工作中;保證心理咨詢(xún)的質(zhì)量和數(shù)量，貼近學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律;組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，將心理健康教育課程建設(shè)成為師生共建共享課，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

(三)綜合協(xié)調(diào)各級(jí)、各類(lèi)資源，形成全員、全程、全方位的思政育人格局

課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人，服務(wù)于高校立德樹(shù)人的重任。大學(xué)生心理健康教育課程思政要緊跟思政課程步伐，在思政課的示范引領(lǐng)下，為思政課增滋味、添聲色、加趣料。大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)是課程育人的途徑之一，要充分發(fā)揮自身資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，配合優(yōu)秀校友故事、名家進(jìn)校園、愛(ài)國(guó)主義教育基地等思政教育資源，與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程一道通行，守好育人渠，種好責(zé)任田。

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大學(xué)生心理課論文范文 第10篇

題目：大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)的同構(gòu)路徑探索

摘要：大學(xué)生廉潔教育和高校思政課在根本目標(biāo)上是一致的，即立德樹(shù)人。大學(xué)生廉潔教育應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生思政課的結(jié)合，發(fā)揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合形式探索二者的同構(gòu)路徑，促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立廉潔意識(shí)。

關(guān)鍵詞：廉潔教育、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，同構(gòu)

高校廉政文化建設(shè)融入學(xué)生思政教育當(dāng)中，是高校加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重要需求。[1]根據(jù)《教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》(教思政〔2007〕4 號(hào))和教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號(hào))的要求：“要安排一定課時(shí)，開(kāi)展廉潔專(zhuān)題教育，并組織開(kāi)展以廉潔教育為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式新穎和吸引力強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，給廣大青少年學(xué)生以潛移默化的影響。”高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是實(shí)施大學(xué)生廉潔教育的主渠道。如何將廉潔教育有效融入思政課，增強(qiáng)大學(xué)生廉潔教育的思想性、理論性、針對(duì)性，是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的重要命題，也是高校廉潔教育探索與實(shí)踐的重要命題。

大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)同構(gòu)的基礎(chǔ)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央以頑強(qiáng)的意志品質(zhì)正風(fēng)肅紀(jì)、反腐懲惡，推動(dòng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)理論不斷創(chuàng)新、實(shí)踐不斷深入。高校作為立德樹(shù)人的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政課的課程資源優(yōu)勢(shì)，把廉潔教育融入到思想政治教育教學(xué)體系中，通過(guò)思想引導(dǎo)和道德教化，正本清源，培根筑魂，做好大學(xué)生成長(zhǎng)“拔節(jié)孕穗期”的引導(dǎo)和栽培。大學(xué)生廉潔教育旨在通過(guò)開(kāi)展理想信念教育、宗旨教育、黨紀(jì)法規(guī)、優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)教育等，增強(qiáng)大學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)，樹(shù)立廉潔從政意識(shí)，牢固構(gòu)筑拒腐防變的思想道德防線(xiàn)，形成風(fēng)清氣正的政治生態(tài)。思政課教學(xué)內(nèi)容包括理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、人生觀教育等，與廉潔教育內(nèi)容在一定程度上契合;大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)都是以世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生為教育對(duì)象，基于此，大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育在本質(zhì)屬性、目標(biāo)指向、主體內(nèi)容等方面都密切相關(guān)，大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)同構(gòu)具有理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

大學(xué)生廉潔教育與高校思政課理論教學(xué)的同構(gòu)路徑

大學(xué)生廉潔教育與思政教育第一課堂的理論融合

大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容包括加強(qiáng)理想信念教育，法治意識(shí)教育，道德規(guī)范教育，優(yōu)良傳統(tǒng)教育等。結(jié)合這些要素，新時(shí)代大學(xué)生廉潔教育與高校思政課理論教學(xué)的同構(gòu)，強(qiáng)調(diào)思政課固有教學(xué)內(nèi)容的融合及思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。將大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容融入2021年修訂的四門(mén)高校思政課教材《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德與法治》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》(以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”“德法”“綱要”“原理”)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立比較完整的教學(xué)內(nèi)容體系。

在“概論”課程教學(xué)中開(kāi)展中國(guó)化的馬克思主義反腐敗理論教育，幫助大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色反腐倡廉道路必勝的信心與信念。“概論”課教學(xué)內(nèi)容中，馬克思主義中國(guó)化的各個(gè)階段都有反腐斗爭(zhēng)的重要理論成果。“毛澤東思想及其地位”、“新民主主義革命理論”、“鄧小平理論”、“三個(gè)代表重要思想”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”、“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)”等章節(jié)內(nèi)容集中體現(xiàn)馬克思主義反腐敗理論中國(guó)化兩大成果，即毛澤東反腐敗思想和中國(guó)特色反腐敗理論體系。兩大理論成果明確指出“什么是反腐敗”“為什么反腐敗”“怎么樣反腐敗”，結(jié)合黨風(fēng)廉政建設(shè)，反腐倡廉實(shí)踐等，引導(dǎo)大學(xué)生把握反腐倡廉理論根源，提高對(duì)反腐倡廉重要性的認(rèn)識(shí)。

在“德法”課程教學(xué)中開(kāi)展廉潔品德和反腐法制體系教育，幫助大學(xué)生加強(qiáng)廉潔修身實(shí)踐和增強(qiáng)防腐拒變的底線(xiàn)思維。“德法”課教學(xué)內(nèi)容中“領(lǐng)悟人生真諦，把握人生方向”、“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”、“遵守道德規(guī)范，錘煉道德品格”等章節(jié)指出大學(xué)生要樹(shù)立正確的人生觀，堅(jiān)定馬克思主義信仰、社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念，樹(shù)立正確利益觀，引導(dǎo)大學(xué)生提升廉潔操守的內(nèi)外兼修能力。第六章“學(xué)習(xí)法治思想，提升法治素養(yǎng)”指出反腐法制體系是廉潔社會(huì)的重要保障。同時(shí)，追溯“廉潔”詞源，分析中華傳統(tǒng)文化及新時(shí)代培育廉潔品德的核心要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成認(rèn)同廉潔的情感，掌握反腐敗法律法規(guī)知識(shí)，將廉潔作為正確價(jià)值理念和高尚的人生追求。

在“綱要”課程教學(xué)中開(kāi)展廉興腐衰的近現(xiàn)代歷史經(jīng)驗(yàn)教育，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史和人民的必然選擇。“綱要”課教學(xué)內(nèi)容中，從第一章“進(jìn)入近代后中華民族的磨難與抗?fàn)帯敝赋觥敖詠?lái)中國(guó)歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗的根本原因在于社會(huì)制度腐敗”，到“國(guó)家出路的早期探索”、“中國(guó)共產(chǎn)黨成立和中國(guó)革命新局面”等章節(jié)指出“中國(guó)共產(chǎn)黨自成立就始終重視保持自身肌體的純潔與健康”，始終堅(jiān)決開(kāi)展反腐敗斗爭(zhēng);再到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”、“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)廉潔政府是黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得抗戰(zhàn)勝利和偉大成就的重要保障;“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”一章指出，十八大以來(lái)全面從嚴(yán)治黨取得了歷史性成就，形成反腐敗斗爭(zhēng)壓倒性態(tài)勢(shì)。結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展廉潔教育可以幫助大學(xué)生理解歷史和人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨的必然，引導(dǎo)大學(xué)生理解近代以來(lái)各種政治力量難以擔(dān)當(dāng)大任的歷史宿命。

在“馬原”課程教學(xué)中開(kāi)展腐敗根源問(wèn)題與反腐敗基本規(guī)律教育，幫助大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物史觀看人類(lèi)社會(huì)發(fā)展大勢(shì)。“馬原”課教學(xué)內(nèi)容中，“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”指出唯物辯證法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法，要堅(jiān)持唯物辯證法分析腐敗與反腐敗斗爭(zhēng)問(wèn)題;“人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律”指出腐敗現(xiàn)象是伴隨私有制和國(guó)家出現(xiàn)的產(chǎn)物;“社會(huì)主義的發(fā)展及其規(guī)律”、“共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)”等章節(jié)指出，廉潔政治本質(zhì)上屬于馬克思主義政黨和無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，反腐敗斗爭(zhēng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性等。結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展廉潔教育，幫助大學(xué)生深刻了解和掌握廉潔終將戰(zhàn)勝腐敗是歷史必然，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)反腐敗是馬克思主義政黨及其政權(quán)的使命。

(二)大學(xué)生廉潔教育與思政教育第二課堂的理論融合

第二課堂是高等教育模式的重要組成部分，和第一課堂共同發(fā)揮高校育人功能。校園是大學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)閾，校內(nèi)第二課堂教育多結(jié)合校園文化活動(dòng)等開(kāi)展。廉政文化與校園文化具有同構(gòu)性，廉潔教育與校內(nèi)第二課堂融合開(kāi)展，形式多樣和常態(tài)化的特點(diǎn)，易于受到學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)注。實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)的廉潔教育機(jī)制，抓住新生入學(xué)、學(xué)生干部換屆、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、畢業(yè)教育等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，利用黨日、團(tuán)日、社會(huì)實(shí)踐等開(kāi)展教育教學(xué)。實(shí)施常態(tài)化廉潔教育機(jī)制，將生活體驗(yàn)與廉潔教育相結(jié)合，走訪廉政教育基地，參觀實(shí)境課堂，在思政教育活動(dòng)中開(kāi)展廉潔知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、微電影作品展等傳播廉潔文化，提升大學(xué)生自我約束、自我教育、自我完善的能力。實(shí)施學(xué)生黨員教育的廉潔教育機(jī)制，在入黨積極分子、發(fā)展對(duì)象、預(yù)備黨員培訓(xùn)等黨員培養(yǎng)全過(guò)程設(shè)置廉潔教育理論課，在“不忘初心，牢記使命”、黨史學(xué)習(xí)教育等主題教育中設(shè)置廉潔教育理論課，在專(zhuān)題黨課中開(kāi)展廉潔教育等，增強(qiáng)大學(xué)生黨員的馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念。

大學(xué)生廉潔教育與思政課實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)路徑

大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育實(shí)踐的同構(gòu)機(jī)制探索，是高校廉政文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐是高校思政教育的重要組成部分，而高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“不僅是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式，而且也是教學(xué)過(guò)程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的教學(xué)過(guò)程”。[2]思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)追求思政課教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一、思政課理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的統(tǒng)一，以及思政課的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一。[3] 利用廉政文化資源對(duì)大學(xué)生開(kāi)展廉潔教育的同時(shí)，大學(xué)生們也進(jìn)行了政治、思想、道德等方面教育;思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也可以為大學(xué)生廉潔教育提供更廣闊的場(chǎng)域和豐富的視角。參觀考察是思政課理論聯(lián)系實(shí)際，加深理論理解的重要環(huán)節(jié)，廉潔教育在融入思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需立足這一基本途徑，結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)合社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展廉潔教育

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為高校實(shí)踐教育的重要組成部分，是促進(jìn)青年學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中增長(zhǎng)才干、健康成長(zhǎng)的重要課堂。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主要以理論宣講、社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、科技文體法律衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)形式開(kāi)展，過(guò)程中將警示教育、黨性教育、“黨的群眾路線(xiàn)教育”、“走基層”等廉潔教育內(nèi)容融入主題社會(huì)實(shí)踐，依托所學(xué)專(zhuān)業(yè)，以法律、文化、經(jīng)濟(jì)、民族傳統(tǒng)等為主線(xiàn)，用現(xiàn)實(shí)典型案例和廉潔事跡做引導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生廉潔意識(shí)、對(duì)腐敗及其危害認(rèn)識(shí)、反腐敗斗爭(zhēng)等重大問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究;組織田野調(diào)查，深化學(xué)生對(duì)學(xué)校和地方黨風(fēng)廉政建設(shè)情況的認(rèn)知等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展廉潔教育，有利于大學(xué)生對(duì)廉潔教育理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

(二)結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展大學(xué)生廉潔教育

我國(guó)教育部門(mén)明確要求思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要“與大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”。[4] 高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地是大學(xué)生接觸社會(huì)的窗口，也是落實(shí)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要求的有效平臺(tái)，兼具專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育功能。廉潔教育本身也需滲透大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等方方面面，結(jié)合諸如“廉潔教育實(shí)踐教學(xué)基地”“基層黨建與思想文化建設(shè)基地”“黨建引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐研究基地”等思政課實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展廉潔教育，發(fā)揮實(shí)踐基地的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)觀察社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、校企制度差異、地方建設(shè)實(shí)踐，發(fā)揮傳統(tǒng)文化、紀(jì)念館、民俗基地等相應(yīng)作用等方式，在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)展基本國(guó)情和政策教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、黨性教育等。過(guò)程中增加志愿服務(wù)、自主社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)形式，推進(jìn)理論教育、專(zhuān)業(yè)研究與教學(xué)實(shí)踐的融合，避免“走馬觀花”式參觀和“聽(tīng)講座”式考察，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)廉潔文化的實(shí)踐參與和體悟，為廉潔教育注入新的源頭活水。

(三)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展大學(xué)生廉潔教育

在新媒體技術(shù)和年輕人網(wǎng)絡(luò)文化日益發(fā)展的新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)成為思政課實(shí)踐教學(xué)途徑的拓展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)也將逐步成為思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要陣地，廉潔教育融入網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)也是時(shí)代必然、發(fā)展必需。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)是“引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，傳遞、接受、處理、制作和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程”。

[5]廉潔教育與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)明顯，教育主體可以快速在網(wǎng)絡(luò)海量廉潔教育資源中，獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，[6]如先進(jìn)人物的廉潔事跡、違紀(jì)違法典型案例等。利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)廉潔教育資源共享平臺(tái)，將理論教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)資料、案例共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研討，網(wǎng)絡(luò)也可以成為反腐陣地。廉潔教育內(nèi)容中包涵的法律法規(guī)、黨規(guī)黨紀(jì)教育等內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)文化傳播;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化中影音、交互、聲行并茂的顯著特點(diǎn)，可以將嚴(yán)肅的廉政法規(guī)等演繹得更加生動(dòng)、更加貼近大學(xué)生的認(rèn)知模式，可以增強(qiáng)大學(xué)生群體的認(rèn)同和接受，廉潔教育意義更加凸顯。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生廉潔教育應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生思政課的結(jié)合，發(fā)揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，將廉潔教育融入到思政教育體系，幫助學(xué)生更全面的了解黨的廉政建設(shè)方針，從而實(shí)現(xiàn)廉潔教育與思政教育的互補(bǔ)發(fā)展。在思政課理論與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合第一課堂、第二課堂，立足新形勢(shì)探索學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)的同構(gòu)路徑，整合廉潔教育資源，豐富廉潔教育內(nèi)涵，拓寬途徑將廉潔意識(shí)根植大學(xué)生內(nèi)心深處。

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大學(xué)生心理課論文范文 第11篇

題目：新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育課程的創(chuàng)新研究

摘要：新時(shí)代背景下，大學(xué)生心理健康教育課程改革刻不容緩。將心理測(cè)量、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程體系中可以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提供及時(shí)有效的干預(yù)，提升大學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：心理測(cè)量;心理健康;應(yīng)用實(shí)踐

引言

千禧一代的“00”后大學(xué)生，在認(rèn)知、情感、思維、應(yīng)對(duì)方式等心理方面特點(diǎn)突出，具有個(gè)性更加鮮明，自我意識(shí)更強(qiáng)等時(shí)代特征[1]。因此，對(duì)于大學(xué)生的心理品質(zhì)教育，價(jià)值觀引導(dǎo)顯得尤為重要。課堂教學(xué)作為主渠道，心理健康教育課程不能再以傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行，應(yīng)加入具有創(chuàng)新性、體驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容，比如心理測(cè)量技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇。

一、心理測(cè)量在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

心理測(cè)量(psychometrics)是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。廣義的心理測(cè)量不僅包括以心理測(cè)驗(yàn)為工具的測(cè)量，也包括用觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、心理物理法等方法進(jìn)行的測(cè)量[2]。

大學(xué)生心理健康教育課程按照主題授課，分為心理健康概述、自我認(rèn)知、人際關(guān)系、大學(xué)生戀愛(ài)與性、壓力及應(yīng)對(duì)、情緒調(diào)節(jié)、挫折及應(yīng)對(duì)等主題。在講述大學(xué)生心理健康教育課程概述時(shí)，可以使用量表測(cè)量大學(xué)生的心理健康狀況，如90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)、大學(xué)生心理健康測(cè)試題、大學(xué)生心理健康篩查量表(CUMS)、中國(guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)等量表。張微使用SCL-90來(lái)測(cè)量“00”后大學(xué)新生的心理健康水平，結(jié)果顯示心理問(wèn)題的總檢出率為15.8%;學(xué)生的心理問(wèn)題集中在強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)3個(gè)方面[3]。也可以通過(guò)繪畫(huà)測(cè)量的方式了解大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，亦可通過(guò)課程中的長(zhǎng)期觀察了解大學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心境提供專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)與幫助。自我認(rèn)知教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)試(MMPI)、卡特爾16項(xiàng)個(gè)性因素測(cè)試(16PF)、自畫(huà)像、畫(huà)能量手、別人眼中的我等體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自身、發(fā)現(xiàn)潛力。

人際關(guān)系模塊中可使用人際關(guān)系綜合診斷量表(CDS-CSIR)、同伴友誼質(zhì)量量表(FQQ)、角色扮演、情景再現(xiàn)、三人工作小組等方式來(lái)認(rèn)識(shí)自身的人際交往模式和自己的人際關(guān)系狀況。大學(xué)生戀愛(ài)與性教學(xué)過(guò)程中可使用大學(xué)生愛(ài)情態(tài)度問(wèn)卷、Hendrick愛(ài)情風(fēng)格量表、愛(ài)情三元量表的中文版(STLS-C)等量表測(cè)量大學(xué)生的愛(ài)情態(tài)度傾向。楊麗萍等人的研究表明：在戀愛(ài)態(tài)度方面，女生想法較單純，男生想法較多樣化;在性態(tài)度方面，女生的貞操觀念比較保守，而男生較女生更為開(kāi)放[4]。也可使用訪談的方法了解新時(shí)代大學(xué)生的愛(ài)情觀點(diǎn)與認(rèn)知。

引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)與性的觀念。可通過(guò)人生分階段體驗(yàn)的心理實(shí)驗(yàn)讓大學(xué)生更深入的了解人生的意義以及婚姻愛(ài)情在人生中的重要地位。壓力及應(yīng)對(duì)主題中，可使用大學(xué)生壓力量表、壓力性生活事件量表來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)生的壓力源，教授壓力應(yīng)對(duì)的知識(shí)與技巧。情緒調(diào)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中可以使用焦慮自評(píng)量表(SAS)、抑郁自評(píng)量表(SDS)、匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)(PSQI)、情緒智力量表(EIS)、五因素正念量表(FMQ)了解大學(xué)生的情緒現(xiàn)狀。王玉珠等人的研究表明大學(xué)生存在一定程度的睡眠問(wèn)題，其睡眠障礙情況受所學(xué)專(zhuān)業(yè)、生活事件、焦慮及抑郁情緒影響[5]。挫折及應(yīng)對(duì)主題中使用挫敗量表(Defeat Scale)、逆境反應(yīng)量表(ARP)來(lái)了解學(xué)生的挫折感受能力和在逆境中的反應(yīng)能力，幫助其提高逆境的應(yīng)對(duì)能力和問(wèn)題解決能力。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程[6]。課程中形成6-8人的同質(zhì)性團(tuán)體，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，促使成員盡快相識(shí)相知;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，幫助成員更好地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，理智面對(duì)壓力，促進(jìn)自我的良好發(fā)展。團(tuán)體初期階段，可以通過(guò)大風(fēng)吹/小風(fēng)吹、滾雪球、棒打薄情郎、賓果游戲等體驗(yàn)活動(dòng)增進(jìn)成員間的熟悉程度和親近感，提高成員后期在團(tuán)隊(duì)中的開(kāi)放性。轉(zhuǎn)換階段通過(guò)馬蘭花開(kāi)、你做我學(xué)、神龍擺尾等活動(dòng)提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。在工作階段，根據(jù)不同的主題，領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，使成員的問(wèn)題得以解決或消除不良的情緒體驗(yàn)。結(jié)束階段讓成員填寫(xiě)心愿卡和訓(xùn)練效果問(wèn)卷并彼此送上祝福，成員將在團(tuán)體中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

三、心理情景劇在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

由團(tuán)體成員扮演日常生活問(wèn)題的情境中的角色，使成員把平時(shí)壓抑的情緒通過(guò)表演得以釋放，解脫，學(xué)習(xí)人際關(guān)系的技巧及獲得處理問(wèn)題的靈感并加以練習(xí)[6]。教師可先設(shè)定具體情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由表演。使表演者通過(guò)活動(dòng)更深刻地了解事實(shí)，覺(jué)察他人的感受，增加人際關(guān)系的靈敏性。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的解決問(wèn)題的方法，提升問(wèn)題解決能力。

結(jié)語(yǔ)

心理測(cè)量應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程體系中，仍有一些不足，如心理測(cè)量不可避免地存在誤差，不能唯測(cè)量論，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際再做進(jìn)一步的推斷。課程教學(xué)時(shí)間較短，教師要兼顧其他教學(xué)內(nèi)容，故而在課堂上不能全面的解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及意義。故此教師可根據(jù)課堂設(shè)置有選擇性的使用心理測(cè)量技術(shù)，更要結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察和訪談結(jié)果來(lái)進(jìn)一步了解其心理狀態(tài)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理情景劇表演體驗(yàn)性強(qiáng)、啟迪性強(qiáng)、寓教于樂(lè)，符合當(dāng)代大學(xué)生思想性強(qiáng)，主動(dòng)性強(qiáng)的性格特點(diǎn)，適于大學(xué)生心理健康教育課程，但仍要兼顧好教學(xué)管理，學(xué)生才能啟發(fā)于活動(dòng)，受益于活動(dòng)。

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大學(xué)生心理課論文范文 第12篇

題目：新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用探究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到心理健康教育課堂，并且給教師和學(xué)生來(lái)了便利，提高了心理健康教育課程的教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程的傳授過(guò)程中，要合理利用新媒體，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)疏導(dǎo)學(xué)生，減少新媒體給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，從而使大學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體;大學(xué)生心理健康;健康教育課程;實(shí)施措施

新媒體是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)通過(guò)報(bào)刊、電視、廣播、手機(jī)以及電腦等形式為人們提供信息的一種形式，也是各高校學(xué)生信息溝通的一種重要方式，是教師教學(xué)的一種重要方法。在大學(xué)生心理健康教育課程中合理利用新媒體技術(shù)，可以推動(dòng)心理健康教育教學(xué)方式的變革，豐富教學(xué)資源，從而培養(yǎng)身心健康的綜合素質(zhì)人才。新媒體信息傳播速度快，如果使用不當(dāng)，其負(fù)面的影響就會(huì)使大學(xué)生浮躁，嚴(yán)重?fù)p害大學(xué)生的身心健康。

新媒體的特點(diǎn)

新媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)媒體相比傳播速度更快，內(nèi)容更加豐富。而且新媒體具有雙向性，不僅可以發(fā)布消息，還可以對(duì)信息進(jìn)行下載、刪除、復(fù)制和恢復(fù)，具備錄音，錄像的功能。系媒體用戶(hù)只要不違反國(guó)家言論自由的法律法規(guī)，就可以在QQ、微博、博客、微信等平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、記錄自己的心情不受他人限制上傳圖片、音樂(lè)視頻等內(nèi)容。新多媒體具有當(dāng)時(shí)發(fā)信息緊接著就能收到信息的功能，還可以通過(guò)遠(yuǎn)程攝像進(jìn)行面對(duì)面溝通，為人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便捷。在新媒體的平臺(tái)里，所有用戶(hù)之間相互平等，可以自由交流[1]。

新媒體教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的重要性

幫助大學(xué)生減輕心理壓力

大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，任務(wù)繁重，面臨就業(yè)、考研等問(wèn)題使心理壓力越來(lái)越大。大學(xué)階段是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由于心理還處于發(fā)展階段，對(duì)未來(lái)的諸多困難，還不能以樂(lè)觀、積極的心態(tài)接受挑戰(zhàn)，部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的發(fā)展也很渺茫。尤其是外地農(nóng)村來(lái)的大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與親人溝通次數(shù)少，當(dāng)內(nèi)心承受不住壓力時(shí)有沒(méi)有合適的方法發(fā)泄，久而久之影響大學(xué)生心理健康。新媒體為大學(xué)生提供了微信、QQ、微博發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，盡情發(fā)泄心中的煩惱與孤獨(dú)。可以相互傾訴內(nèi)心的壓抑情緒，減輕心理壓力，然后幫助大學(xué)生樂(lè)觀的對(duì)待未來(lái)的每一天，提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)新媒體是拓展大學(xué)生信息的重要方式

新多媒體平臺(tái)具有豐富的信息資源，開(kāi)拓大學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容多，很少有時(shí)間出去搜集有關(guān)學(xué)業(yè)的信息。新媒體的到來(lái)為學(xué)生提供了便捷，在學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以從智能手機(jī)上關(guān)注外界的熱門(mén)話(huà)題。方便快捷的發(fā)送接收各種文字、圖片、視頻、文件等內(nèi)容，還可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改、刪除、復(fù)制、下載能操作。而且可以通過(guò)新媒體關(guān)注智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂(yōu)、BOSS直聘等招聘信息，直接上傳自己相關(guān)簡(jiǎn)歷進(jìn)行發(fā)布，招聘企業(yè)就可以找到學(xué)生，不用跑去招聘現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生爭(zhēng)取了更多學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。

(三)促進(jìn)人際交往

部分大學(xué)生性格內(nèi)向，不善于交流，而且忙于學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間適當(dāng)鍛煉人際溝通能力，還有部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)異但是不善于表達(dá)，缺乏人際交往能力。針對(duì)這樣的情況新媒體為大學(xué)生提供了溝通的平臺(tái)，通過(guò)騰訊、微信、論壇等多種渠道，擴(kuò)大了學(xué)生人際交往的范圍。很多大學(xué)生被新媒體開(kāi)放、平等快捷的特性所吸引，開(kāi)始借助新媒體平臺(tái)和親人視頻、陪朋友聊天、找工作等互動(dòng)，雖然與虛擬角色互動(dòng)缺乏信任感，但仍然可以提高人際交往能力。

新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用中實(shí)施的措施

重視新媒體的監(jiān)管工作

新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中的必須品，為大學(xué)生提供了幫助，同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。高校需要正確認(rèn)識(shí)新媒體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，重視新媒體的監(jiān)管工作，避免給大學(xué)生帶來(lái)消極影響，污染大學(xué)生純潔的心靈。應(yīng)該把加強(qiáng)新媒體管理工作為大學(xué)生心理健康教育課程的重點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容制定新媒體相關(guān)制度，引導(dǎo)大學(xué)生抵制新媒體暴力、反動(dòng)、血腥、色情等負(fù)面影響，不讓這些內(nèi)容有機(jī)可乘。國(guó)家也需要完善新媒體體系，制定有關(guān)系新媒體管理的相應(yīng)法規(guī)，從源頭上阻礙負(fù)面消息上傳到網(wǎng)絡(luò)，保護(hù)大學(xué)生的心理安全，從而有助于大學(xué)生身健康發(fā)展[3]。

創(chuàng)設(shè)良好的校園文化

大學(xué)生的衣、食、住、行、娛樂(lè)等活動(dòng)都在校園里，良好的校園文化影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展。新媒體的教學(xué)方式是大學(xué)生容易接受的教學(xué)模式，可以輔助教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育。教師可以通過(guò)新媒體播為大學(xué)生展示有關(guān)詐騙、勒索、賭博等違法犯罪行為的紀(jì)錄片，吸引大學(xué)生的注意力，引導(dǎo)大學(xué)生避免上當(dāng)受騙以及違法犯罪后所承擔(dān)的責(zé)任，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。和諧的校園文化可以感染大學(xué)生，是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)校可以根據(jù)大學(xué)生的心理需求，結(jié)合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征和喜好開(kāi)展一些文化活動(dòng)，比如“舞蹈競(jìng)賽”、“歌手大賽”、“心理健康的演講比賽”等;教師輔助大學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)小組，服務(wù)于需要心理咨詢(xún)的其他大學(xué)生，同齡人之間更容易彼此信任和溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。為大學(xué)生講解關(guān)于心理問(wèn)題的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體課下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平.教師需要多關(guān)心大學(xué)生，相互幫助多溝通建立和諧平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提升，從而提高心理健康教學(xué)效率。

注重大學(xué)生的人文關(guān)懷

大學(xué)生均來(lái)自五湖四海，家庭背景、生活閱歷、經(jīng)濟(jì)水平差異性大，因此學(xué)校需要為大學(xué)生提供更多的人文關(guān)懷，為學(xué)生構(gòu)建和諧溫馨的校園環(huán)境幫助大學(xué)生形成良好樂(lè)觀的心態(tài)。和諧的校園文化，平等互助的師生關(guān)系有助于大學(xué)生身心健康的發(fā)展。關(guān)注大學(xué)生的心理健康是學(xué)校一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師需要尊重大學(xué)生的人格特點(diǎn)，滿(mǎn)足大學(xué)生的不同需求，注重關(guān)心家庭困難和適應(yīng)能力差的個(gè)別學(xué)生由于壓力的影響出現(xiàn)了自閉、焦慮等心理問(wèn)題，給予及時(shí)的幫助，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒、釋放心理壓力。在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉、正確面對(duì)困難，采用和諧的方法處理問(wèn)題，學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的良好心態(tài)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程中發(fā)揮著重要的作用，合理制定新媒體監(jiān)管制度，避免消極的信息影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)。正確利用新媒體方式展開(kāi)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)方法結(jié)合新媒體模式正確引導(dǎo)大學(xué)生，培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)，使大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理健康教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)型的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王征,陳曉萍.新媒體對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,20+20(8):85-85.

[2]梁瑋,陳媛媛.新媒體在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用策略研究[J].傳播力研究,20+19,3(30):260-260.

[3]劉嵐,馬嫣然.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化機(jī)制的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),20+20,v.16(1):123-124.

[4]李慧芳.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究[J].記者搖籃,20+20,No.591(3):21-22.

大學(xué)生心理課論文范文 第13篇

題目：探討大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升策略

摘要:大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)是關(guān)系學(xué)生在學(xué)校能力素質(zhì)發(fā)展的必要體現(xiàn)。大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)潛移默化的滲透進(jìn)教學(xué)中去,能夠保障大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)心理承壓能力的增強(qiáng),從而對(duì)大學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用,對(duì)更專(zhuān)業(yè)快速地掌握良好的學(xué)習(xí)模式起到了正向動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理;教學(xué)吸引力;促進(jìn)策略

前言：大學(xué)生心理課程對(duì)提升大學(xué)生的心理適應(yīng)能力起著重要的作用。目前,在大學(xué)生心理課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題,例如創(chuàng)新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教師能力等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為了提高課程教學(xué)的吸引力,進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生心理課程的建設(shè),明確教學(xué)目標(biāo),豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),從而確保教學(xué)效果。本文針對(duì)目前大學(xué)生心理學(xué)課程基礎(chǔ)教學(xué)起源及現(xiàn)象進(jìn)行分析,對(duì)大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)而探討,來(lái)解決如何全面提高大學(xué)生心理健康的教學(xué)策略[1]。

一、大學(xué)生心理學(xué)課程基礎(chǔ)教學(xué)的起源及現(xiàn)象

自從1980年代中期在我國(guó)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育以來(lái),由于社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的迫切要求和國(guó)家的高度重視,大學(xué)生心理健康教育工作從多年的自發(fā)性低水平發(fā)展有了質(zhì)的飛躍,在許多方面都取得了突破。而且在大多數(shù)高校中都建立了工作機(jī)構(gòu)或組織,標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)出現(xiàn)。該機(jī)構(gòu)為大學(xué)生的心理健康教育形成了更加科學(xué)有效的工作模式,其綜合影響力得到了極大的提高,為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是,與此同時(shí),大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展也越來(lái)越不平衡。

由于各學(xué)院之間的工作開(kāi)始時(shí)間、環(huán)境條件等因素的差異,在力量和有效性上存在差距。例如,較早開(kāi)始工作的大學(xué)或具有相關(guān)學(xué)科支持并且領(lǐng)導(dǎo)者更加重視和重視的學(xué)院要比其他學(xué)院更好。其次,由于心理科學(xué)和相關(guān)科學(xué)發(fā)展的局限性,特別是我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的起步較晚,因此未能在理論和技術(shù)層面上有效地應(yīng)對(duì)許多實(shí)際問(wèn)題，加上人員素質(zhì)的提高要滿(mǎn)足所需的合格人員數(shù)量問(wèn)題,就需要逐步進(jìn)行。因此,工作開(kāi)展與實(shí)際要求之間存在差距,導(dǎo)致高標(biāo)準(zhǔn)要求與低響應(yīng)能力之間的不平衡，這些失衡嚴(yán)重影響了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的整體和深入發(fā)展。

大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)的最好體現(xiàn),是學(xué)生可以認(rèn)定一個(gè)積極目標(biāo)并很好的實(shí)踐下去,個(gè)人自我認(rèn)同和自我調(diào)節(jié)的思想達(dá)到共同促進(jìn)的效果，進(jìn)而在很大程度上指導(dǎo)大學(xué)生的心理需求和自治的需求,能力的需求和人際關(guān)系的需求等得到滿(mǎn)足。當(dāng)學(xué)生的自治需要得到滿(mǎn)足,他在某項(xiàng)活動(dòng)中就很可能具有高度的自決能力,可以支配自己的活動(dòng),相信自己的行為可以達(dá)到一定水平并相信自己有能力進(jìn)行該活動(dòng)。不僅如此,大學(xué)心理課程也包括關(guān)系的處理,每個(gè)人都需要周?chē)h(huán)境的理解和支持,這樣學(xué)生才會(huì)擁有歸屬感,讓心理課程很好地把需求與認(rèn)知結(jié)合起來(lái),能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)情況需求的主觀感知和判斷,進(jìn)而提升自身正確的動(dòng)機(jī)和行為[2]。

二、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念需要?jiǎng)?chuàng)新。由于對(duì)心理健康教育缺乏了解,許多高校在提供心理健康教育課程時(shí)仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念,即教師主要講授理論知識(shí),很少與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。使用的教學(xué)方法是單一的，評(píng)估方法主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在教學(xué)吸引力差、對(duì)課程學(xué)習(xí)重視程度不足、學(xué)習(xí)能力差及教學(xué)效果差等問(wèn)題,阻礙了心理健康知識(shí)的普及，因此影響了大學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中對(duì)心理學(xué)課程的運(yùn)用。

2.教學(xué)內(nèi)容需要豐富。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果表明,盡管許多高校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程,但沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)，教師教學(xué)的內(nèi)容也根據(jù)教師的研究重點(diǎn)而有所不同。對(duì)于學(xué)生而言,更關(guān)注生活目標(biāo)、人際關(guān)系、戀愛(ài)等問(wèn)題，對(duì)這些只是泛泛而談，并沒(méi)有得到深入的介入。同時(shí),調(diào)查還表明,心理學(xué)課程的內(nèi)容是理論性的,與學(xué)生的實(shí)踐沒(méi)有緊密結(jié)合，它不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)方法有待改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念,過(guò)多重視技巧教學(xué)方式,會(huì)造成部分大學(xué)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心理、無(wú)法對(duì)自身進(jìn)行心理情緒的疏導(dǎo),而造成滯后于生理發(fā)展的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。因此,大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)在教師隊(duì)伍中應(yīng)被更多人正視,因?yàn)閷W(xué)生心理壓力問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)自我認(rèn)知的評(píng)估能力不準(zhǔn)確,有些過(guò)于自信目中無(wú)人,有些則過(guò)于自怨自艾社交恐懼,還會(huì)導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。為了使心理學(xué)課堂更加活躍,必須改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

三、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升的策略

1.提供及時(shí)指導(dǎo)和持久動(dòng)力

大學(xué)生心理健康教育發(fā)展不平衡的另一個(gè)主要原因是大學(xué)生心理健康教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。盡管對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究不斷取得成果,從未間斷,但在定量積累和定性高度方面,尤其是能夠真正解決問(wèn)題的針對(duì)性研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足工作發(fā)展的要求。研究成果和主要的高層研究成果未能出爐,使得這項(xiàng)工作的發(fā)展很難得到科學(xué)研究的有力支持,并且長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)。因此,必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究工作,結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)部署,集中精力,突出重點(diǎn),努力迅速推出一批可以解決當(dāng)前問(wèn)題的高水平成果。

(1)指導(dǎo)與自治相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及領(lǐng)域廣泛,內(nèi)容復(fù)雜,困難重重。它既有理論上的問(wèn)題,又有實(shí)際的障礙，它不僅必須解決眼前的問(wèn)題,而且必須著眼于未來(lái)的發(fā)展。研究工作的計(jì)劃性、針對(duì)性、及時(shí)性和隨機(jī)性都非常重要。因此,有必要設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一而徹底的科研計(jì)劃,同時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要制定獨(dú)立的研究課題，有必要鼓勵(lì)基于各自?xún)?yōu)勢(shì)的獨(dú)立研究,并提供必要的幫助和指導(dǎo)。形成具有關(guān)鍵點(diǎn)、考量核心領(lǐng)導(dǎo)能力和獨(dú)立戰(zhàn)斗能力的研究系統(tǒng)和機(jī)制,將大大增強(qiáng)研究能力,從而更快、更好地發(fā)布研究成果[2]。

(2)當(dāng)前與長(zhǎng)期相結(jié)合的原則。大學(xué)生的心理健康教育在不斷發(fā)展,隨時(shí)面臨困難或障礙。因此,專(zhuān)注于解決眼前的問(wèn)題應(yīng)成為研究的重點(diǎn)。在這個(gè)階段,解決眼前的問(wèn)題尤為緊迫和突出，但是眼前的問(wèn)題和長(zhǎng)期的問(wèn)題在辯證法上是統(tǒng)一的。一些眼前的問(wèn)題可能是過(guò)去的長(zhǎng)期問(wèn)題,而解決長(zhǎng)期的問(wèn)題現(xiàn)在意味著將來(lái)要解決眼前的問(wèn)題。因此,應(yīng)認(rèn)真研究各種問(wèn)題,從整體上考慮當(dāng)前和長(zhǎng)期的問(wèn)題,并及時(shí)解決,以保證大學(xué)生心理健康教育的穩(wěn)定發(fā)展。

2.創(chuàng)新的教學(xué)觀念和明確的教學(xué)目標(biāo)

高校要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，以及其與普通德育體課程的區(qū)別。教師首先要增強(qiáng)自身的心理素質(zhì),找到自身的大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)風(fēng)格與定位,對(duì)不同性格學(xué)生采取不同的心理學(xué)課程教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)自身的心理技巧與素質(zhì),提升教學(xué)能力,為其提供更多的資源使其更加努力地工作。除此之外,要正確平等地對(duì)待、尊重每個(gè)學(xué)生能力的高低不同。在傳授理論知識(shí)與技能時(shí),要學(xué)會(huì)提前指導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)彼此間親密度，塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,做到與學(xué)生和諧融洽相處,構(gòu)建良好的交通紐帶,積極倡導(dǎo)友好的師生關(guān)系,與大學(xué)生多多交流學(xué)習(xí)以外生活中發(fā)生的趣事，但一定要掌握好度,對(duì)大學(xué)生持有基本的尊重理念,樹(shù)立學(xué)生的正確道德觀念。讓大學(xué)生感到親切與滿(mǎn)足感,增加學(xué)生的信服度,推動(dòng)和諧信任的關(guān)系。指導(dǎo)他們進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助,積極面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題不逃避的態(tài)度,并且及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng),促進(jìn)學(xué)生人格和心理素質(zhì)的提高。在評(píng)估學(xué)生的課程時(shí),不僅應(yīng)根據(jù)他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行評(píng)判,還應(yīng)注意他們?cè)谡n堂上的經(jīng)驗(yàn)、課后的感知、生活閱歷以及技能的提高。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

要正確認(rèn)識(shí)了解大學(xué)院校各自學(xué)生的特點(diǎn),指導(dǎo)他們進(jìn)行以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)改革,優(yōu)化課程內(nèi)容,實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐聯(lián)系,有效提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

相關(guān)調(diào)查表明,大學(xué)生最關(guān)注的心理知識(shí)是人際交往、情緒、自我意識(shí)、壓力、愛(ài)情和性行為等。因此,開(kāi)展一些集體項(xiàng)目的友誼活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生交流的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。學(xué)生能否有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與他們的學(xué)習(xí)效能感密切相關(guān)。當(dāng)同學(xué)間互相和諧交流,將成功歸功于高能力會(huì)產(chǎn)生自豪感,將失敗歸因于缺乏努力會(huì)產(chǎn)生內(nèi)感,對(duì)成功的相對(duì)較高的期望也會(huì)使學(xué)生樂(lè)于參與完成任務(wù),讓大學(xué)生自我表現(xiàn),發(fā)揮個(gè)性、展現(xiàn)自己的技能,他們就會(huì)渴望學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí),設(shè)定合理清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

推動(dòng)學(xué)生的自主性。對(duì)學(xué)習(xí)意義的不同理解深度將對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。如果您僅將學(xué)習(xí)視為生存的手段,那就是學(xué)習(xí)就是獲得文憑才能找到一份好工作,獲得良好的收入并過(guò)上幸福的生活。這種理解是可以理解的,并且也符合個(gè)人的需求和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但是,如果對(duì)學(xué)習(xí)的理解只停留在這個(gè)水平上,學(xué)習(xí)將是被動(dòng)的。只有不斷發(fā)展,才能主動(dòng)把握自己的命運(yùn),解決生活中遇到的各種問(wèn)題和困惑。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自我發(fā)展有強(qiáng)烈的渴望時(shí),他將從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前,社會(huì)上有一種職業(yè)教育是就業(yè)教育的觀點(diǎn),似乎接受職業(yè)教育的學(xué)生的目的是找到一份好工作,如果僅以職業(yè)教育,特別是高等職業(yè)教育為目標(biāo),這對(duì)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。當(dāng)然,學(xué)習(xí)并沒(méi)有最終排除一些有益的效果,是通過(guò)不斷地尋求知識(shí)和探索而自然獲得的。

5.社交活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

有效利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在教育過(guò)程中,不要過(guò)分依賴(lài)外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)嘗試激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣,尤其是當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)受內(nèi)部心理作用驅(qū)動(dòng)時(shí),使內(nèi)在創(chuàng)造力無(wú)法得到充分利用。因此,在使用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),學(xué)生必須清楚地表明獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)自己努力和成就的肯定,外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用應(yīng)適度,過(guò)度使用的學(xué)生很容易誤會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)是他們學(xué)習(xí)的目的。

6.宣傳心理教育

宣傳教育的創(chuàng)新內(nèi)容和形式,以及為大學(xué)生心理健康教育,為宣傳教育工作創(chuàng)造最佳的”軟環(huán)境”。通過(guò)宣傳教育,人們熟悉并意識(shí)到某件事物的面貌和重要性,從而為某項(xiàng)工作或任務(wù)的開(kāi)始和完成提供了最初和持久的動(dòng)力。特別是要充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮宣傳教育的作用。

例如,最大限度地利用各種媒體或載體,以最大限度地利用心理健康教育的工具或形式;最大程度地更新內(nèi)容,以最大程度地提高心理健康教育中的信息量。在現(xiàn)有模型的集成中,一種是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行集成,以便可以以統(tǒng)一、計(jì)劃、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)的各種形式顯示內(nèi)容。通過(guò)增強(qiáng)原始模型的功能并增加原始模型的影響力,原始模型可以在大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

7.建立或完善相對(duì)獨(dú)立的工作制度和監(jiān)督保障機(jī)制

完善大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制的建設(shè),增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的整體功能。自開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作以來(lái),社會(huì)組織在促進(jìn)工作的不斷發(fā)展中也發(fā)揮了積極作用。表現(xiàn)如下:首先,通過(guò)不同形式的教育培訓(xùn)活動(dòng),間接改變了社會(huì)組織的運(yùn)作機(jī)制和工作體系，傳播到大學(xué)校園,使大學(xué)生的心理健康教育工作得以迅速發(fā)展;第二,社會(huì)團(tuán)體與學(xué)校工作機(jī)構(gòu)或組織相互溝通,工作人員兼職工作,工作體系和機(jī)制不斷更新。鑒于目前這項(xiàng)工作的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)這項(xiàng)工作的影響,并在此基礎(chǔ)上最大限度地利用社會(huì)資源,這是一個(gè)明智的選擇。

從監(jiān)督的內(nèi)容來(lái)看,可以包括制度設(shè)置、系統(tǒng)建設(shè)、硬件水平、活動(dòng)發(fā)展和資金使用等方面。從監(jiān)督形式上看,可以包括檢查、調(diào)查、評(píng)估、獎(jiǎng)懲等手段，努力形成科學(xué)有效的監(jiān)督保證體系,全面促進(jìn)這項(xiàng)工作的發(fā)展。

總結(jié)：總而言之,給大學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)心理素質(zhì),可以多開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)活動(dòng),充分利用學(xué)習(xí)課堂及大學(xué)生社團(tuán),誘發(fā)大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)健康發(fā)展,讓他們感受學(xué)習(xí)的魅力及生活的美好，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及心理抗壓能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》.論高校心理健康教育課程化建設(shè)的必要性『J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2+005(2).

大學(xué)生心理課論文范文 第14篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程思政的探索

摘要：教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生傳授知識(shí)，解答疑惑。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)自己提出較高的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的良好品德作為主要的工作任務(wù)。近年來(lái)，隨著新課改的日漸深入，大學(xué)生心理健康教育課程思政也受到了教師的高度重視，教師要充分發(fā)揮該課程的作用，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，并且引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人文情懷意識(shí)和觀念，從而在我國(guó)高校教育中充分發(fā)揮馬克思主義的指導(dǎo)作用，使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程思政;

習(xí)近平總書(shū)記指出，要積極貫徹黨的教育方針，高度落實(shí)全程育人和全方位育人，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育公平，培養(yǎng)大批符合現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。為此，有必要在職業(yè)教育中積極融入思想道德教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育，加強(qiáng)體系建設(shè)，以此作為設(shè)計(jì)、教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育課程思政的發(fā)展與探索也是思政教育融入高校課程體系的重要實(shí)踐。

1大學(xué)生心理健康教育課程思政的目的及意義

大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他課程，這門(mén)課程的目的不是單純地向大學(xué)生傳授理論知識(shí)，而是在于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展，幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒，增強(qiáng)大學(xué)生的人際交往能力。這些方面的加強(qiáng)有利于大學(xué)生更好地在適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)全面發(fā)展。思政教育十分重視對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及道德觀的培養(yǎng)，但并沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展以及如何處理自身的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。而大學(xué)生心理健康教育課程就可以有效地彌補(bǔ)這一不足。大學(xué)生心理健康教育課程思政有利于幫助大學(xué)生形成健康的人格，組織開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生命的意義，為大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助。

在心理健康教育課程的指引下，大學(xué)生需要主動(dòng)走出心理上的誤區(qū)，一方面形成健全的人格，另一方面也要樹(shù)立正確的三觀。一個(gè)心理素質(zhì)過(guò)關(guān)的大學(xué)生，在遇到多種突發(fā)狀況后依然能夠最大限度地規(guī)避該種情況對(duì)自身心理健康產(chǎn)生的負(fù)面影響。大學(xué)生心理健康和思政課程中立德樹(shù)人理念具有高度的現(xiàn)實(shí)性。并也與思政教育中重視激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著相同或相似的目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平和抗挫折能力，使其更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，更加全面地展現(xiàn)思政教育對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。此外，大學(xué)生心理健康教育與思政教育間存在著諸多相似之處。比如，二者的服務(wù)主體均為學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也大體相同，二者均以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高且心理素質(zhì)過(guò)硬的全能型人才作為教育目標(biāo)。為此，各大高校要積極引導(dǎo)大學(xué)生的情感和意志，高度重視學(xué)生意志力的培養(yǎng)，使其能夠以更加積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的諸多難題。

除此之外，大學(xué)生心理健康教育也是課程思政建設(shè)中的重要基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合，一方面能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，另一方面也可促進(jìn)大學(xué)生的健康與穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育與思政之間存在著十分密切的聯(lián)系，二者有機(jī)結(jié)合也成為當(dāng)前高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)條件。

2思想政治與心理健康協(xié)同教育中的問(wèn)題

思想政治與心理健康教育融合的周期較長(zhǎng)，該融合工作是極為關(guān)鍵的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作內(nèi)容。教師需要立足學(xué)生的視角，將思政教育與心理健康教育深度融合。在實(shí)踐之中推動(dòng)二者的共同發(fā)展，從而發(fā)揮出二者相輔相成和相互促進(jìn)的作用。在開(kāi)拓思維的同時(shí)，也可規(guī)范和約束學(xué)生的行為，提升學(xué)生的道德水平。當(dāng)前，很多高校都大力開(kāi)展了心理健康教育與思政教育協(xié)同建設(shè)工作，盡管該教學(xué)模式在不斷發(fā)展和完善，但是實(shí)踐中依然存在著諸多的問(wèn)題，如無(wú)法及時(shí)采取有效措施解決該類(lèi)問(wèn)題，則會(huì)阻礙高校教育教學(xué)的有序開(kāi)展。

2.1不重視協(xié)同教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要采用填鴨式的模式，并不重視學(xué)生的心理健康，高校并未關(guān)注學(xué)生的心理健康教育工作。近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高校心理健康教育和思想政治教育均提出了全新的要求。但是在實(shí)踐之中，部分學(xué)校依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，也無(wú)法做到銳意創(chuàng)新，不能達(dá)到心理健康與思想政治協(xié)同教育的預(yù)期目標(biāo)。部分高校甚至認(rèn)為該課程可有可無(wú)，認(rèn)為學(xué)生基本不存在心理問(wèn)題，即使存在，也能夠自己消化克服。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得該課程并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。也是基于這種認(rèn)知，高校教師不關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，思想政治工作遭遇了諸多困境。而這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)解決自己的心理問(wèn)題，心理健康教育與思想政治教育無(wú)法形成系統(tǒng)、科學(xué)、合理的協(xié)同教育模式。

2.2協(xié)同教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待完善

教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則為引導(dǎo)者。心理健康教育和思政教育協(xié)同發(fā)展需要大批優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)支持。現(xiàn)階段，我國(guó)開(kāi)始重視高等教育的發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)水平也有所提升，專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量得到了一定程度的擴(kuò)充。教師更加專(zhuān)業(yè)也更加規(guī)范，而心理健康教育與思政教育具有較為明顯的長(zhǎng)期性。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，心理健康兼職教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部是組織心理健康教育的主體，專(zhuān)職教師的數(shù)量較少，師資不協(xié)調(diào)也是高校內(nèi)部較為明顯的問(wèn)題。部分從事心理健康教育的教師多為跨專(zhuān)業(yè)教師，在意識(shí)、思想和個(gè)人能力等方面均無(wú)法滿(mǎn)足心理健康教育的要求，同時(shí)也并未熟練掌握溝通和心理指導(dǎo)的技巧，極大地阻礙了心理健康和思想政治協(xié)同教育的有序進(jìn)行。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師主要采用心理咨詢(xún)的方式，不了解國(guó)家政治及主流價(jià)值取向，不能滿(mǎn)足心理健康教育與思想政治協(xié)同開(kāi)展的總體要求。

2.3協(xié)同教育形式缺乏多樣性，組織機(jī)制建設(shè)存在明顯不足

部分高校的心理健康教育和思想政治教育并未形成統(tǒng)一規(guī)劃，其隸屬不同機(jī)構(gòu)，且職責(zé)劃分也不夠明確。心理健康教育是一項(xiàng)公開(kāi)課，很多高校心理健康教育都是一項(xiàng)學(xué)期性的課程，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教育方式缺乏靈活性，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法將教育有效落實(shí)。斷點(diǎn)式的教育也成為高校當(dāng)中無(wú)法攻克的難題，不能展現(xiàn)心理健康教育的作用，該類(lèi)課程不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的作用。

3心理健康與思想政治協(xié)同教育的有效措施

3.1積極創(chuàng)新，堅(jiān)持大政觀念

心理健康和思想政治協(xié)同教育是一項(xiàng)全新的教育理念，一方面是教育內(nèi)容的深度融合，另一方面也是教育方式與理念的融合。高校需要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育思政教育的現(xiàn)狀，在擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要彌補(bǔ)不足，從而為協(xié)同教育的順利進(jìn)行提供良好的條件。在思想政治教育中，我國(guó)高校積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，并要求相關(guān)教師積極創(chuàng)新教育方式，在心理健康教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育思維的發(fā)展。當(dāng)前，針對(duì)高校并未建立系統(tǒng)的心理健康教育框架的問(wèn)題，應(yīng)不斷吸收和學(xué)習(xí)西方心理咨詢(xún)教育中的經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)國(guó)情和大學(xué)生心理狀態(tài)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，形成健康的心理。信息時(shí)代背景下，大學(xué)生有著豐富的情感和活躍的思維。高校教育中，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康的深度融合，基于馬克思主義理論和學(xué)生的立場(chǎng)開(kāi)展指導(dǎo)教育工作，以此協(xié)助大學(xué)生順利解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

3.2創(chuàng)建監(jiān)測(cè)輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)全員覆蓋

心理健康與思想政治協(xié)同教育要建立長(zhǎng)期、全面、科學(xué)的監(jiān)測(cè)和輔導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌安排學(xué)校的各項(xiàng)內(nèi)容，促進(jìn)心理健康教育與思想政治教育的融合發(fā)展，形成科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)避斷點(diǎn)式的教育模式。高校在課堂、活動(dòng)及宣傳推廣的過(guò)程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋，強(qiáng)化心理教育與思想政治教育的融合。如邀請(qǐng)知名的心理專(zhuān)家不定期地到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)家講座，或者也可發(fā)展大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、社會(huì)心理學(xué)等重要的公開(kāi)課程，并將課程滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。與此同時(shí)，高度重視活動(dòng)推廣，利用感恩節(jié)等多種節(jié)日系列活動(dòng)，組織開(kāi)展心理健康知識(shí)競(jìng)賽，心理健康與思政教育文章征集等各項(xiàng)活動(dòng)。與此同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播等平臺(tái)宣傳心理健康知識(shí)，擴(kuò)大心理健康與思政教育的普及范圍，為實(shí)現(xiàn)教育的全員覆蓋奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高度落實(shí)常態(tài)化教育。最后，院校還可創(chuàng)建院-系-班-寢的聯(lián)動(dòng)體系，從而更好地統(tǒng)籌全局，定期為大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，做好學(xué)生的工作安排，為學(xué)生預(yù)防和解決心理問(wèn)題。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)協(xié)同教育發(fā)展

教育課程協(xié)同需要教育師資協(xié)同的支持，師資隊(duì)伍建設(shè)有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。基于統(tǒng)籌安排的聯(lián)動(dòng)體系，師資建設(shè)中要積極引進(jìn)新鮮血液，高校可以創(chuàng)建以專(zhuān)職教師為主，專(zhuān)兼職教師相結(jié)合的高素質(zhì)、穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢(xún)工作隊(duì)伍。高校可以結(jié)合實(shí)際情況，促進(jìn)心理健康與思政教育教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，全方位展現(xiàn)教育教學(xué)課程的育人和德育功能。采用督導(dǎo)理論、技能培訓(xùn)和心理咨詢(xún)培訓(xùn)等多種不同方式，在輔導(dǎo)員當(dāng)中深度挖掘并培養(yǎng)心理健康和思政教育專(zhuān)業(yè)人才充足的協(xié)同教育團(tuán)隊(duì)。再者，形成協(xié)同互動(dòng)教育模式。基于院校聯(lián)動(dòng)體系的督導(dǎo)，各階層需要設(shè)立心理咨詢(xún)師和心理委員會(huì)，定期組織心理健康及思政知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，積極培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以構(gòu)建協(xié)同互助教育模式，且同齡人的意見(jiàn)和建議更容易被學(xué)生所接受。基于互助模式，心理健康和思政教育協(xié)同發(fā)展水平將得到明顯提高，師資團(tuán)隊(duì)也更將為完善。

3.4推動(dòng)教育方法創(chuàng)新，豐富協(xié)同教育路徑

教育對(duì)人有著重要的塑造作用，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。教育模式與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著密切的聯(lián)系。在教育教學(xué)中，心理健康教育及思政教育尤為重視個(gè)體認(rèn)知和情感發(fā)展的主要方向。學(xué)生的心理教育中，應(yīng)選擇貼近學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的教育模式，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)。教師不得隨意評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生，要勇于改變固有的教學(xué)思維和模式，在鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生自由的表達(dá)。相較傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生更易接受平等和尊重的交流模式，在交流之中利用心理咨詢(xún)的技巧，展現(xiàn)教育活動(dòng)的人性化特點(diǎn)，這樣一方面能夠在引導(dǎo)中使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，另一方面也可在實(shí)踐之中，合理利用真實(shí)的案例分析心理健康教育與思想政治教育的意義與價(jià)值。在生活中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生全面分析真實(shí)的事件，這樣在讓學(xué)生明確課程內(nèi)容的同時(shí)，也可解決學(xué)生的心理問(wèn)題，正確看待學(xué)習(xí)與生活中的困難，勇于挑戰(zhàn)與克服。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生心理健康與思想政治協(xié)同教育是當(dāng)今高校教育發(fā)展中的必經(jīng)之路，是高度落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的有效途徑。高校組織開(kāi)展思政教育與心理健康協(xié)同教育時(shí)，需要做到多方配合，在創(chuàng)新和改革之中推動(dòng)心理健康與思想政治協(xié)同教育的穩(wěn)定發(fā)展，創(chuàng)建監(jiān)測(cè)輔導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)全員覆蓋，及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使其以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，進(jìn)而為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的人才，為國(guó)家發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理課論文范文 第15篇

題目：大學(xué)生心理健康課程開(kāi)展思政教育的探索與研究

摘要：結(jié)合課程思政的視角,探究大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施思政教育的優(yōu)勢(shì)、路徑,結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程具體教學(xué)內(nèi)容，探索其中的思政映射點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)心理健康課程與思政教育有效結(jié)合，為課程思政教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂思政 心理健康 大學(xué)生心理健康教育

習(xí)近平總書(shū)記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這一指示要求高校在持續(xù)提升思想政治理論課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動(dòng)其他課程開(kāi)展課程思政教學(xué)改革。

大學(xué)生心理健康教育在高校中承擔(dān)著育人育心的工作,現(xiàn)有的心理健康教育課程教學(xué)在完成立德樹(shù)人這一重大使命面前略顯薄弱，應(yīng)該從提升心理教師授課水平、創(chuàng)新完善教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、注重學(xué)生對(duì)課程反饋等方面，充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì),使心理健康教育課程與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，心理健康教育注重豐富學(xué)生認(rèn)知，完善學(xué)生情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，和高等教育中培育德智體美全面發(fā)展的接班人想呼應(yīng);從個(gè)人發(fā)展來(lái)看，健全的心理品質(zhì)有助于學(xué)生形式高尚的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,大學(xué)生心理健康教育從屬于心理學(xué)學(xué)科,心理學(xué)又是從哲學(xué)中分出的一門(mén)學(xué)科。具體的教學(xué)內(nèi)容涉及健康理念、自我意識(shí)、個(gè)人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、人際交往等等，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素。例如，自我意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范,蘊(yùn)含著社會(huì)責(zé)任感和遵章守紀(jì)意識(shí)等思政元素，心理健康的概念蘊(yùn)含著“健康中國(guó)”等思政元素;在教學(xué)形式上，心理健康教育將知識(shí)傳授和心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練融為一體，旨在對(duì)學(xué)生責(zé)任心、自信心、合作精神、溝通能力的培養(yǎng)，正是德育教育中的重要因素。在心理健康教育課程中實(shí)施課程思政，可以有效達(dá)到育心、育德、育人。

“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑，宏觀上從政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、頂層設(shè)計(jì)到思政教育共同體建設(shè)，微觀上從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研討到教學(xué)評(píng)價(jià)。基于心理健康課程自身特點(diǎn)，對(duì)照思想政治教育目標(biāo)，踐行課程思政理念，梳理該課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并在具體教學(xué)實(shí)踐中予以運(yùn)用和評(píng)估，通過(guò)教師的行動(dòng)研究，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐方案進(jìn)行不斷的修正與完善，使之成為心理健康課程思政的行動(dòng)指南。

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要承擔(dān)立德樹(shù)人的職責(zé)，高度重視心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生思想品德修養(yǎng)的影響;要遵循教育教學(xué)規(guī)律和掌握學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律,將思想政治教育巧妙融入課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié);要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和能力,關(guān)注學(xué)生的人格意識(shí)、個(gè)性心理、挫折應(yīng)對(duì)、競(jìng)爭(zhēng)適應(yīng)等問(wèn)題，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面可持續(xù)發(fā)展。

為規(guī)范高職學(xué)生思想道德行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的德育觀，著手于學(xué)生心理健康層面上，并在思政課程中以馬克思主義和特色的社會(huì)主義為核心，武裝學(xué)生的頭腦;側(cè)重于學(xué)生思想、道德層面的教育,心理健康教育則側(cè)重于心理健康咨詢(xún)和輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生均衡好人際交往關(guān)系，在高職育人機(jī)制和課程體系建設(shè)中,將思政課程與心理健康課程相結(jié)合，可提升學(xué)生綜合素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)控制和化解消極情緒，通過(guò)多種途徑增強(qiáng)自身的自信心，始終擔(dān)負(fù)起做新時(shí)代社會(huì)主義接班人的使命，以更加客觀積極的態(tài)度工作、學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，高職院校教師不斷梳理思路，積極探索課程教學(xué)改革，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中，認(rèn)真抓好課堂育人陣地，組織課程教師學(xué)習(xí)提升;課堂中運(yùn)用云課堂，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，激發(fā)課堂討論交流;充分融合多媒體、微信公眾號(hào)、微博、抖音號(hào)等載體，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái);開(kāi)展主題系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提升學(xué)生走進(jìn)心理健康教育陣地的積極性;建立心理咨詢(xún)室、配備專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師，為學(xué)生提供心理傾訴和咨詢(xún)的地方。心理教育落到實(shí)處，思政教育相輔相成才能融入貫通，并做好課程梯子上的銜接，為共同解決學(xué)生當(dāng)前面臨的生活、學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。思政課與心理健康教育課程結(jié)合，促使教育環(huán)節(jié)的結(jié)合，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探索有效性策略方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和全面的道德品質(zhì)。

在“積極心理學(xué)導(dǎo)論”主題中，可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)代、社會(huì)特點(diǎn)及對(duì)建筑類(lèi)人才的心理素質(zhì)的要求，以建筑類(lèi)的偉大工程為案例，將思政元素穿插在專(zhuān)業(yè)概念、原理講授中，樹(shù)立正確、積極的健康觀念;在“自我意識(shí)”主題中，通過(guò)建筑界模范人物案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)(比如“20個(gè)我”)等教學(xué)活動(dòng)，探索我的各種角色，個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系,培育自尊、自信、理性平和的社會(huì)心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)韌、樂(lè)觀、奉獻(xiàn)等積極心理品質(zhì)，更好地將人生目標(biāo)融合到社會(huì)、國(guó)家所需之中;在“人際交往”主題中，通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練(比如“萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒”、“壘高塔”活動(dòng)等)、心理情景劇(比如建筑工程項(xiàng)目各類(lèi)人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作),掌握人際交往基本原則和技巧，提高人際交往能力，感受誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。在“戀愛(ài)心理”主題中，結(jié)合革命年代的紅色愛(ài)情、當(dāng)代明星的愛(ài)情故事和同學(xué)們身邊的故事，通過(guò)討論引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)戀愛(ài)心理的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題,形成正確戀愛(ài)觀。在“壓力管理”主題中,結(jié)合疫情期間火神山、雷神山醫(yī)院拔地而起的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解壓力應(yīng)對(duì)的方法和意義。在“學(xué)習(xí)心理”主題中，引人學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的理念,使學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)要與社會(huì)、時(shí)代需求相結(jié)合，樹(shù)立報(bào)效國(guó)家的遠(yuǎn)大志向;在“生命教育”主題中，可講述革命烈士為國(guó)家、為人民犧牲的故事和抗疫一線(xiàn)白衣天使不顧個(gè)人安危治病救人的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同道德高尚、堅(jiān)定理想信念，珍愛(ài)自己及他人的生命。

將思政元素和心理健康教育兩條主線(xiàn)貫穿始終，知識(shí)和實(shí)踐相互融合,使“大學(xué)生心理健康教育”課堂散發(fā)出“思政味”,潛移默化中提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，達(dá)到思政教育的目的。融入思想政治教育的心理健康課程傳遞正能量、折射新思想，與思政課程一同發(fā)揮正向作用，切實(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題，做好思想政治引導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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結(jié)束語(yǔ)：

以上就是關(guān)于大學(xué)生心理課論文(精選15篇)所有內(nèi)容，本論文將通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理課的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高大學(xué)生心理課的教學(xué)質(zhì)量和效果，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展提供有益的思路和建議。